教學反思是一種良好的教學習慣。一名優秀教師，除了具備一定的教學經驗外，還必須具備反思的意識，不斷給自己“挑刺”，唯有如此，才能使自己與時俱進。因此我對部分教師的教學反思行爲進行了一次問卷調查。
一、數據統計
2015年12月1日，我對高陵區張卜中學58名老師分別進行了問卷調查。本次調查設計選擇題12題，參加調查人數58人，收回問卷58份.
二、分析報告
本次調查問卷的12道選擇題，按內容大致可分爲如下三個方面：
①對教學後的反思。（1、2、5）
②對幾種常見教學反思看法的感想。（3、4、8、9、11）
③對自己教學方法的思考。（6、7、10、12）
第1、2、5題屬於第一方面內容的調查。它反映了老師們對教學後的反思。教然後而知不足，教學後的反思會發現許多不盡人意的地方。在調查問卷中，58名老師對這3個問題的選擇大致相似，其中對B回答“常常”選擇的共有30人，佔51.7%。選擇A回答“總是、都”的有11人，佔18.9%。這說明在老師中具有相當大部分老師懷着對教學反思有一定的認識，但是還不是很深入。每節課後，大部分老師對爲什麼課堂氣氛不好？學生對其課爲何興趣不大？爲什麼其任教的班級成績不理想？什麼樣的教案纔是好教案？什麼樣的作業纔算是好作業？什麼樣的試卷纔是好試卷？等等問題，沒能較好地上升到教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素這一高度認識，被調查的教師在工作中是有教學反思的，但並不是天天有，堂堂有，而是時有時無，沒有堅持這樣做下去。
在第二方面內容的調查中，其中，58名老師選擇回答A‘非常正確’的人佔45.3%。可以看出，很多老師對反思在教學重的重要作用較認可，只是諸多原因沒能“總是”堅持去做，而在被調查的58名老師中，相當一部分較教師認爲關於“教學反思行爲”的看法，持“基本正確”看法，他們也許認爲在諸多教學行爲方式中，反思行爲不過是一種嘗試而已，不能說是實施教學課程新理念的唯一方式。對於如何使教學高質高效地進行，課堂教學如何達到一個滿意效果？他們只是基本上認同教學反思這一模式。
第三方面，對於自己教學方法的反思，在6、7、10、12四個選題的.中，調查結果與第一方面內容問卷結果基本相似，58名參加調查的老師選B佔49.6%。大部分老師，有的時候只是單純的反思教學任務是否完成而沒有考慮到更多的方面，諸如對於課堂活動的展開、對於課堂中教師角色的把握方面、對課堂環境的營造以及對教育技術的運用等等方面都存在不足，沒能深入思考自己的教學方法和教學質量。
三、小結
透過調查問卷，大部分老師都很認同教學反思是一種有益的思維活動。一方面是對自己在教學中的正確行爲予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”，挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，並且予以改正，不斷的完善自己的教學行爲，使自己以後的教學行爲更加完美。但同時也存在諸多不足，大部分老師雖然有這種認識，但並不是天天有，堂堂有，而是時有時無，往往不容易做到堅持。因此，要想更好地進行教學反思行爲，首先要在思想上，進一步提高大家的認識。其次要貴在堅持。不僅在教學前、教學中、教學後等幾個關鍵環節進行教學反思，還要認真做好課後思、周後思、單元思、月後思、期中思和期末思，不斷用新課程的理念審視自己的教學行爲，真正做到傳道、授業、解惑。