【摘要】
以高職院校學生特點爲基礎，探索針對《PLC應用技術》的多種教學方法。結果表明，在化繁爲簡、實例展示、動畫演示、講練結合等方法前提下，增加差異互補和分組負責制等方法後，更容易將不同類型的學生帶入課堂，從而提高了學生的學習興趣，讓學生更好地掌握這門技術，以適應現代化工作崗位的需要。
【關鍵詞】
PLC應用技術；高職學生特點；差異互補；分組負責制
計算機技術與電氣控制技術的結合催生了現代可編程序控制器（PLC）技術，它的出現爲傳統電氣控制技術帶來了革命性的進步。隨着科技的進步，社會的不斷髮展，PLC技術已成爲機械行業從製造到智造轉型的重要支柱之一。同時PLC技術以它的可靠性高、適用性強以及易學易用、維護方便等特點廣泛應用於各行各業。因此，PLC技術方面的相關人才也受到了各個行業的歡迎，如何使學生在校期間學到的技能更好地與工業企業銜接是我們每一名教師值得思考的問題。作爲一名高職院校教師，結合學生的不同特點我從以下幾個方面介紹一下將不同的教學方法應用於該課程的實踐結果。
一、化繁爲簡
根據高職學生理論基礎較爲薄弱這一特點，將化繁爲簡這種方法應用到教學中。從教材內容的整合到邏輯電路的分析，形成教材由厚到薄，再由薄到厚；邏輯電路由局部到整體，再由整體到局部；從而使學生由淺入深，由易到難的接受知識點。以CW6163B型臥式車牀爲例：講授這一車牀電氣原理圖時，首先將邏輯電路按照主電路、控制電路以及照明電路進行拆分；然後將主電路按照電動機的類型進行原理分析，控制電路按照線圈的類型進行原理分析，並以線圈爲切入點將主電路和控制電路結合；最後接入照明電路進行整體解讀。這樣一來，學生就能夠將複雜的邏輯電路進行拆分簡化，達到化繁爲簡的掌握難點知識的效果。
二、實例展示
根據高職學生思維比較活躍這一特點，將實例展示這種方法應用到教學中。從教室的電燈開關到電腦機箱，將抽象的內容加入生活中的實際例子，讓學生髮散思維，自己舉出生活中的實際例子。以點動長動的知識點爲例：講授這一知識點時，首先分析電路原理；然後以教室內的電腦機箱按鈕爲例，進一步解釋點動長動的原理，加深學生印象；讓學生自己想出生活中的實際例子進行說明；最後將實物一一對應到原理圖中的不同位置。這樣一來，學生就能夠將抽象的工作原理與生活實際相結合，達到發散學生思維的目的。
三、動畫演示
根據高職學生不能夠長時間集中注意力這一特點，將多媒體動畫適時的加入到課堂中來。從不同類型電器工作原理的實物動畫演示到交通信號燈的動畫演示，將枯燥的圖片加入生動的動畫，使學生在每節課注意力不集中時提高他們的興趣。以交通信號燈爲例：講授這一知識點編程方法時，首先跟學生一起分析交通信號燈的工作過程；然後將交通信號的工作過程進行動畫演示；最後跟學生一起對交通信號燈工作過程進行編程。這樣一來，當學生覺得課堂枯燥時不但能抓住學生的注意力，而且用動畫演示後能夠更加加深學生的印象。
四、講練結合
根據高職學生動手能力強這一特點，增加實際操作的學時數，並且理論和實踐交叉進行。從基礎的梯形圖與指令表的轉化到難度較大的.舞臺升降表演編程等實際操作，將學習的理論知識應用到實際例子中。講練結合，理論和實踐交叉進行，使學生能夠更快理解的學以致用的樂趣。採用講練結合、交叉進行的方式後，能夠及時的反饋學生理論方面或實踐方面的優勢與不足，以便更改教學進度或方法。
五、差異互補
根據高職學生個性較強這一特點，對不同類型的學生進行拆分，然後將差異互補。從理論原理圖解析到編程設計，有的學生擅於讀圖、有的擅於編程、有的擅於實際操作，將不同類型的學生分到一組，進行差異互補，這樣每種類型的學生都能利用自己的優勢，爲自己組內作出貢獻，還可以向別人學習自己的劣勢，最終達到差異互補，共同進步的目的。
六、分組負責制
根據高職學生團隊意識較強這一特點，採用分組負責制，並進行組間競賽，這樣一來所有學生都能夠參與進來。例如：在設計餐館點餐裝置時，以小組爲單位進行，設計並實現完成的小組直接按動點餐按鈕進行呼叫，教師從組內隨機抽取學生進行提問，根據學生回答情況，給出整個組的成績結果，每名學生都會有被抽取的概率，因此，爲了給組內所有人員加分，所有學生都會積極參與，增加了學生的團隊意識的同時，每名學生的能力也能夠得到鍛鍊和提升。綜上所述，高職教育所採用的教學方法應該根據高職學生的特點進行不斷更新、改進，這樣才能讓學生在畢業之前學到更好的專業知識技能，讓學校和企業更好銜接，達到培養優秀技能人才的目的。
參考文獻：
[1]王振臣,齊佔慶.機牀電氣控制技術[J].機械工業出版社,2012.
[2]李一平.《PLC應用技術》在高職教學中的探索[J].科教導刊,2009.