論文關鍵詞:高中思想政治課 有效教學 最優化
論文摘要:受傳統教學觀念的影響，大量的課堂教學處於一種無效的或低效的狀態。如何使得教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，以實現課堂教學的最優化，是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題〕
長期以來，受傳統教學觀念的影響，人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間，而把課程教學活動界定爲一種“認知活動”，忽視了課堂有效教學的特徵，使大量的課堂教學處於一種無效的或低效的狀態。這種現象在高中思想政治課教學中表現得尤爲突出，可以說低效的課堂充斥於高中思想政治課教學中。
其主要表現有:(1)教師主宰課堂。教師決定課堂教學的一切，形成“五個中心”，即教學活動以教師爲中心，教學過程以講授爲中心，教師講授以教材爲中心，學生學習以接受(聽)爲中心，教學價值以應試爲中心。教師是“指揮者”，學生是“執行者”，教師是“傳授者”，學生是“接受者”。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成爲了“不公平交易”和“強買強賣”的過程。(2)主客體錯位。學生沒有真正成爲課堂教學的主體。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學生成爲課堂教學的絕對配角。教師習慣於“專制式”地教，學生也只能習慣於“被動式”地學。教師只顧“教什麼”卻不顧“怎樣教”;學生只顧“學什麼”而不掌握“怎樣學”。本該是課堂主體的學生，他們的學習興趣、學習方法、學習習慣、學習體驗等都被置之度外，結果是教師不會教，不懂得教學策略，教的效率低;學生的.不會學，學不懂，學習效益低。(3)忽視差異。沒有把學生當作一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而是把他們當作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”;沒有把學生的差異作爲一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法教學，沒有注重教學的差異性。(4)知能脫節。課堂教學重接受、輕探究，重聽講、輕體驗，重記憶、輕運用，重結果、輕過程，重認知、輕情感態度和價值觀。強調知識的掌握和經驗的沿襲，輕視能力的發展和創新精神的培養。 (5)物式灌注。教師仍然是“水桶”，學生仍然是“水碗”，課堂教學就是“灌水”的物式行爲和過程。知識本位的物式教學目標幾乎成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注幾乎成爲唯一的教學方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學評價手段，透過應試的物式價值幾乎成了唯一的教學價值標準。這種低效的物式灌注教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠佔，自主探究的熱情被扼制，自主發展的動力被壓制，智慧被窒息，精神被萎縮。(6)追求形式。非常態的課堂教學追求形式，沒有把課堂教學的目標定位在學生的發展上，定位在情感態度和價值觀的形成上。缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養，而過多地追求課堂教學的形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。(7)畸型發展。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發展上，而注重學生的認知發展和應試能力的培養，從而對學生終身發展所需的智力和非智力因素的整合培養不夠，導致學生缺乏思想政治科的學科素養，不會思維，不會創新，不會綜合運用，以及情商較低的畸型發展，成爲一個“不完整的人”。總之，缺失課堂的有效教學，從而使思想政治課失去了教師和學生生命價值的依託，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂教學變得暗淡無光，缺乏生機和活力。
如何使得教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，實現課堂教學的最優化，是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。
一、怎樣的課堂教學纔算是有效的