摘要：“普通生物學”爲生物工程專業開設的專業基礎課，其教學目標是夯實生物學基礎。該門課程使用雙語教學授課方式，可以使學生在專業英語詞彙積累、英文文獻閱讀、英語聽說能力上均有不同程度的提高；並在課程教學過程中把傳統的板書授課方式與多媒體教學有機結合，提高了單一教學模式的教學效果；同時提倡“雙主體教學”，增加了學生參與課堂的環節，透過英文個人知識展示和小組討論等方式，在提高教學效果的同時，也讓學生在英文自我表達能力、組織能力、團隊合作等方面得到一定的鍛鍊。
關鍵詞：雙語教學；生物工程專業；普通生物學；課程體系
中圖分類號：G640 文獻標誌碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0193-02
一、高校生物工程專業實施雙語教學的重要性及實際意義
雙語教學（bilingual teaching）是指使用兩種語言講授非外語語言類課程和專業外語課程的一種教學方式。雙語教學在北美、亞洲、歐洲和大洋州的許多國家應用廣泛。我國教育部2002年在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中也將雙語教育作爲重要項目內容列入“普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系”。因此，培養雙語人才一度列入中國教育發展的重要目標之一，目前已成爲教育改革的熱點。
生物工程已成爲21世紀的龍頭產業，生物科技已成爲衡量一個國家科技水平和核心競爭力的重要依據。而歐美國家一直以來在屬於高新技術的生物工程領域內具有領先優勢，科技優勢決定了英語的語言優勢，因此這個學科在世界一流的高校裏普遍採用英語教學，同時也主要用英語發表論文、專著和進行學術交流。爲了使東北大學生物工程專業的.學生跟上學科發展的最新進展，培養其創新能力、國際交流與競爭能力，需要實施雙語教學。
二、“普通生物學”雙語課程體系建設內容
1.堅持雙語授課，提高學生英語水平。在教學過程中透過英語講授、漢語說明、英語專業詞彙講解以及英語提問等環節爲學生提供英語學習和實踐的環境，使學生學會用英語思維，養成良好的英語學習習慣，掌握如何運用英語進行交流。並使學生在原來大學英語的基礎上不斷提高英語水平，掌握使用英語這一語言工具獲取專業知識的技能，包括能夠流利地閱讀和理解生物工程相關學科的英語文獻等。讓學生更容易地獲取國外前沿知識，提升學生國際競爭力。
2.探索“雙主體”授課方式，增加學生參與教學環節。爲了鍛鍊學生的自我表達能力和組織能力，培養學生的團隊合作精神，使課堂真正變成教師和學生共同的課堂，在課上安排“個人知識展示”環節。學生蒐集與課程相關的專業知識，製作講解提綱和教案，爲其他學生講解相應的課程內容，分析自己的觀點。或安排“小組討論”，把學生按照課程內容分成若干組，每組選派組長一名，以組爲單位對課程內容進行討論和交流。在交流之後每組要向全體同學介紹本組的討論結果，供全班同學共同交流和分享。
3.編寫適合東北大學生物工程專業課程體系的雙語教材。教材的編寫立足於我校的生物工程專業，編寫既有東北大學辦學特色，又能真正適合生物工程專業及相關專業學生學習“普通生物學”雙語教學教材，從而改善傳統的同類教材中內容深淺不一、系統性不強等不足，同時填補國內“普通生物學”雙語教材的空白。
4.完成課程網絡平臺建設，方便學生課程學習。在“東北大學質量工程雙語教學示範課”建設項目實施的過程中，完成了“普通生物學（雙語）”課程的資源平臺建設。學生可以透過課程註冊後，在網上下載課程相關教案、作業、習題以及其他與課程相關的資料和網絡連結等。極大地方便了學生的課程學習，提高了學生的學習效率。
三、東北大學生物工程專業“普通生物學”雙語課程體系建設主要創新點
1.掌握雙語運用的合適度，形成“漸進式”英語教學模式。由於雙語課程採用原版英文教材、運用兩種教學語言授課，對“教”與“學”都帶來了一定的難度。課堂上既不能爲了用外語上課而忽視專業內容的傳授效果，也不能爲了專業學習而把外語當作負擔。不然，就失去了雙語教學的意義。雙語運用的合適度，成爲雙語課堂教學的焦點。我們從教學語言媒介的運用切入，採取“小步引進、穩步推進、逐步滲透英語”的策略，形成了“漸進式”英語教學模式。
2.適應專業辦學實際，有效開發雙語教材資源。教材是保證教學質量的基本資源條件。選用優秀的外文原版教材是快速接近世界學術前沿的有效途徑。我們根據學生的實際情況和專業的辦學特點，在原有文字基礎上適當增刪一些內容，刪除原版教材中不適用的部分；增加符合教學大綱的內容，同時節選其他原版書中的章節，補充最新研究成果。還對某些章節進行合併歸類，使之更加符合中國學生的認知特點和知識結構需求。爲了保證學生有效地掌握專業知識，還編寫了與英文教材內容相對應的中文教材，以期達到“專業知識和外語雙贏”的教學目的。
3.注重學生的主體地位，探索並實施“雙主體”教學模式。基於傳統的課堂教學中教師和學生的關係，“雙主體”教學是對師生關係的一種全新的界定。它對教育的價值取向、教育的目的、教育的形式、教學過程的結構和模式、新型人際關係的建立等等都將產生良好的促進效果。爲了鍛鍊學生的自我表達能力和組織能力，培養學生的團隊合作精神，使課堂真正變成教師和學生共同的課堂，本課程建設過程中，在課上安排“個人知識展示”環節。學生蒐集與課程相關的專業知識，製作講解提綱和教案，爲其他學生講解相應的課程內容，分析自己的觀點。或安排“小組討論”，把學生按照課程內容分成若干組，每組選派組長一名，以組爲單位對課程內容進行討論和交流。在交流之後每組要向全體同學介紹本組的討論結果，供全班同學共同交流和分享。
4.根據專業辦學特點，完善課程體系。立足於我校的生物工程專業，編寫既有東北大學辦學特色，又能真正適合生物工程專業及相關專業學生學習“普通生物學”雙語教學教材，從而改善傳統的同類教材中內容深淺不一、系統性不強等不足，同時填補國內“普通生物學”雙語教材的空白。完成了“普通生物學（雙語）”課程的資源平臺建設。學生可以透過課程註冊後，在網上下載課程相關教案、作業、習題以及其他與課程相關的資料和網絡連結等。極大地方便了學生的課程學習，提高了學生的學習效率，也使課程體系日趨完善。
5.傳統授課方式與多媒體授課相結合，提高教學效果。本課程除了採用傳統的板書授課方式之外，在需要圖片演示和添加動畫效果的知識點採用多媒體演示圖片和影音資料等方法，很受學生歡迎，兩種教學方式的有機結合在很大程度上提高了採用其中任何一種單一教學方式的教學效果。
參考文獻：
[1]周瓦.美國雙語教育發展歷程探析[J].教育研究與實踐，2005，（2）：53-55.
[2]來茂德.推進雙語教學適應教育國際化[J].中國大學教學，2005，（6）：17.
[3]Sousa the brain leans[M]sand Oaks，CA：Corwin Press，2006.