論文摘要:全國計算機等級考試在高校中逐漸普及,考試不僅檢驗了教師的教學成果,而且檢查了學生的學習效果。由計算機等級考試出發,討論了考試對學校實驗教學各方面的影響,以及由此引發的對實驗教學不足之處的分析,並進一步提出了相應的改進方法。
論文關鍵詞:全國計算機等級考試 實驗 計算機公共基礎
1.引言
全國計算機等級考試是由教育部考試中心主辦,面向全社會及高校的非計算機專業設定的全國性計算機水平考試。獲得全國計算機等級考試證書,可以證明考生具備相應的計算機應用能力。近年來,隨着計算機應用技術在各行業的普及,學生迫切需要獲得相應的證明自身能力的證書,以尋找合適的工作機會。因此目前在許多高校,計算機等級考試已經與英語四六級一樣成爲學生必參加的考試之一,報名參加考試的人數逐年增加,本校具有計算機等級考試考點,至今已獨立承辦並組織了15次考試。多次等級考試的經驗,大大促進了學校計算機基礎教學方面的改進。
2.計算機等級考試對實驗教學發展的促進作用[1]
長期以來,計算機基礎教學以理論教學爲主,實驗教學沒有得到應有的重視,表現爲實驗設備陳舊老化,實驗教學環境比較差,實驗教學手段落後,實驗人員業務素質較低[1],然而,實驗教學本身具有實踐性、綜合性、啓發性和探索性等特點,與理論教學相結合,才能更好的發揮學生的創造力,提高學生的實際應用能力。非計算機專業的學生在學習基礎課時,入門難,不僅需要理論教學奠定良好的基礎,而且需要實踐教學來調動積極性,可以在演示與動手實驗中深刻領會書本知識,逐步提高學習能力和應用能力。
計算機等級考試分爲筆試和上機,可以同時檢驗理論教學和實踐教學的成效,便於教師發現課堂教學的側重點,便於實驗人員發現實踐教學的遺漏,便於學生加強學習的動力,明確學習目標,補充理論學習和實踐學習的不足。與此同時,學生能力的培養和高透過率依賴於配套的實踐教學水平和設備。這就需要透過不斷改革,促使學生學習、教師教學、實踐革新相結合,教學與考試共同促進,共同發展。
2.1等級考試促進了基礎教學的改進。經過多次計算機等級考試,教師和學生已基本瞭解了考試考察的內容和範圍,結合教學計劃的設定,部分基礎課程的教學內容作了調整,增加了應用方面的內容,實驗也增加了實驗機時,調整了實驗重點。
2.2級考試促進了實驗室軟硬件環境改善。實驗室不僅需要滿足正常的實驗課程需要,而且還要滿足考試的需求,因此,考試環境和系統的不斷髮展,促使了實驗室軟硬件環境的進一步發展。目前考試系統已經由單機版發展爲服務器/客戶端版,爲了適應發展,實驗室更換了配置更高的微機,組建了局域網,微機軟件系統實行多操作系統多分區模式,還設有專門的考試服務器,既方便平時實驗課程使用,也爲各種計算機類考試作了充分準備。
2.3級考試激發了師生的積極性。等級考試的透過率從某些方面反映了學校在基礎教學方面的效果,這促使教師將壓力轉化爲動力,積極的參加到理論教學和實踐教學的改革創新工作中去。等級考試合格證也成爲用人單位招聘選擇人才的條件之一,這促使學生積極學習,提高自身應用計算機的能力,努力取得考試合格。
3.計算機基礎教學進一步發展的分析與思考
計算機等級考試雖然對實驗教學有一定的促進作用,但根據考試過程和考試成績反映出的學生基本情況,可以看出在基礎實驗教學方面仍然存在着許多不足,包括教學內容與實驗不同步,實驗教學不注重實際應用方面的內容,實驗學時不足,學生普遍綜合應用能力較差等問題。由此引發了對實驗教學改革的思考。
3.1建立開放型實驗室計算機實驗室分爲專業實驗室和基礎實驗室,而對於面向全校開設的計算機基礎課程,基礎實驗室或公共機房則發揮了巨大作用。
爲了滿足實驗教學的進一步發展,計算機基礎實驗室,應從各個方面進行革新,實現開放型實驗室的目標[2]。硬件配備方面,應充分利用現有設備,做好定期檢查和維護,保證每臺微機都可以正常使用,提高使用率,延長微機的使用年限。軟件環境方面,應適應多門課程的需要,對微機進行合理分區,安裝必要軟件,利用微機的保護卡和網卡功能實現操作系統安裝和維護,減少技術人員數量和維護時間。管理方面應加強統一管理,包括對人員和設備的統一調配,制定合理的崗位聘任制度,將工作量化細化,使所有實驗教師和技術人員都競爭上崗,調動工作積極性。日常工作方面,對於安排的基礎實驗,應事先與教師充分協調和溝通,根據具體要求安裝好實驗環境,調配合適的實驗人員參加實驗指導,實驗課程開始後值班人員應經常巡查,遇到軟硬件問題及時登記並通知技術人員維修和維護。利用新型軟件和技術方便師生使用,如網上教學、網上交作業、網上考試等。開放型實驗室最重要的是面向全校學生開放,使學生在課餘自由安排上機時間和內容。實驗室的設備、人員、實驗環境都應作相應的調整,使實驗環境可以滿足多專業多層次的學生的自由使用。同時逐步開設實驗室能夠獨立承擔的實驗課程,目標是開設公選實驗課供學生選擇,充分提高微機使用率。獨立實驗課程的開設將進一步培養學生的實際應用能力,而且對於實驗室實驗教師的工作量也可以做到量化計算。
3.2教學內容的改進依據教學大綱的內容,計算機基礎理論教學一般都已經形成固定模式,講授內容經多名教師的實踐和改進已基本確定,但實驗教學,一直在不斷變化改進,目前應解決的問題是某些實用性較強的部分理論教學卻涉及不深,相應的實驗更無法同步跟進。比如語言類課程重點在於講授語句使用和程序編寫,而考試卻考察相關聯的檔案使用和編輯環境的使用,只能編寫語句是不夠的,還要學會編譯、調試、查錯和完成比較完整的程序。此外,驗證性實驗和綜合性實驗的比例也應做出調整,保證課程中驗證性實驗比例減少,綜合性實驗比例提高[3],課程結束前應可以獨立完成涉及檔案讀寫等方面的小程序,能夠完成程序打包,能夠完成完整的可視化介面等。實驗結構也以逐漸發展爲包括基礎層次、綜合層次、設計層次在內的多層次實驗體系爲目標,以適應不同層次的學生,培養學生由低到高層次的技能。
3.3教學方法和考試方式的改革在實驗教學中,應努力啓發學生獨立思維,激發學生的興趣,要求學生按照上機前預習、設計實驗操作、上機實現、完成實驗報告的步驟完成實驗,尤其做好操作前的準備工作,才能充分利用有限的上機時間發現問題、解決問題。實驗報告不僅包括固定模式的內容,而且包括能體現不同學生體驗的.實驗總結。實驗上機的成績應嚴格按照一定的計算公式計算到課程的總成績中,讓學生明確實驗的重要性,自覺加強能力的培養。計算機基礎課程的考試,也應逐漸由筆試方式轉爲上機方式[4]。目前已有教師針對某些課程開發試用了網絡版考試系統。考試系統成熟後,希望可以進行全校普及。
3.4資隊伍的結構調整伴隨着本科擴招,目前學生的數量相對於教師比例大大增加,教師爲四個班甚至更多的班級同時上課,教師輔導實驗的效率有所降低,不能保證每名學生有足夠的輔導時間,教師的努力也不能完全解決這個問題。目前學校的做法是在研究生中選取部分學習好有責任心的學生,參加實驗輔導。若要長久發展,目標還應該基於淡化專任教師和實驗教師的界限,讓實驗教師更多地參加實驗設計和實驗輔導工作,提高實驗教師的業務水平和素質,此外實驗室能承擔部分實驗學時,不僅緩解了專任教師的壓力,而且有利於激發實驗教師的工作熱情。
4.總結
本文由計算機等級考試引發了對目前學校實驗教學方面表現出的某些問題的思考,可能短時期內不能一一得到滿意的解決,而且改革是需要實踐來和時間來檢驗成功如否的。但如何更加有效的進行實驗教學的革新,是專任教師與實驗教師同時應該注重的問題,是一項需要持續發展的重要工作。
參考文獻
[1]陳洪軍,景清武,郭志.計算機基礎教學與等級考試的關係暨提高教學質量的思考[J].遼寧教育行政學院學報,2005,9:123-124.
[2]陳多,陳華光,胡忠望.計算機實驗教學管理改革與創新[J],湖南工程學院學報,2004,14(1):92-94.
[3]曾令美.高校實驗教學改革的初探[J],武漢船舶職業技術學院學報.2005.6:86-88.
[4]楊文潮,姜志堅,徐效美等.計算機基礎課實驗教學改革的實踐[J].