摘要：基於幼兒的年齡特點和認知水平，幼兒教育應該以遊戲的方式爲主。文章嘗試將數學知識與幼兒感興趣的遊戲活動相結合，以激發幼兒學習數學的興趣。
關鍵詞：數學教學；遊戲活動；激發興趣
數學學習既抽象又枯燥，使幼兒很難對數學學習產生興趣。基於此，筆者嘗試將數學教學遊戲化，讓幼兒全身心地投入到教學活動中。這樣，抽象的數學知識在幼兒眼中充滿了樂趣，枯燥的練習也因遊戲的介入變得形象、有趣。
一、使數學遊戲化
生活活動在幼兒活動中佔據相當大的比例，因此，教師可以將抽象的數學概念透過真實的生活情境變成幼兒感興趣的具體事物。細心的教師會發現，在幼兒生活中隨處可見的事物、情境對幼兒數學學習會產生很大的影響。正是這些經常的、重複出現的情境，潛移默化地對幼兒數學學習產生着不斷積累的作用和影響。教師只要科學、合理地利用好生活中的情境，就可以引導幼兒很好地進行感知和體驗。例如，幼兒園每天都有加餐，食堂阿姨每天會爲幼兒提供各種形狀、大小不一的餅乾，幼兒對形狀大小不同的餅乾充滿了興趣，個別幼兒會不經意地喊出：今天的餅乾是方的；今天的餅乾是圓的。筆者發現這一現象後，特意在幼兒吃餅乾之前加了“說一說”“比一比”的環節，讓幼兒說一說自己拿到的餅乾是什麼形狀的，讓拿着相同形狀餅乾的幼兒比一比餅乾的大小，將形狀、大小這些數學知識，隨機滲透在生活活動中。同時，爲了進一步加深幼兒對形狀的認識，筆者隨機引導幼兒多動腦筋，看看能不能把自己的餅乾變成其他形狀。幼兒一聽都特別開心，他們有的把餅乾變成圓形，有的把餅乾變成長方形，還有的把餅乾變成心形，玩得不亦樂乎。在把餅乾變形的過程中，幼兒還相互指導、相互學習。筆者只是利用幼兒吃餅乾這一生活環節，就讓幼兒在不知不覺中熟練地掌握了數學中形狀和大小的相關知識，這樣不僅減少了浪費，還鞏固了幼兒對圖形的'認識。又如，在每天玩具時間結束後，筆者增加了“送玩具寶寶回家”的教學環節，讓幼兒自己將積木、毛絨玩具、串珠、插片等送到不同的玩具箱裏，使幼兒在不知不覺中學會了簡單的整理。另外，筆者在每天戶外活動時，注意讓幼兒觀察各種物體的形狀。有的房子的門和窗是長方形的；有的房頂是三角形的；有的樹幹是圓柱體；有的樹葉是三角形的；有的花瓣是扇形的等，這樣既能教會幼兒做個生活中的有心人，又能讓幼兒在不知不覺中認識各種圖形。總之，幼兒生活活動中的數學無處不在，只要教師科學、合理地利用好生活中的每個細節，幼兒就可以在生活中主動建構數學概念，獲得豐富的數學經驗。
二、提供豐富材料
材料是幼兒學習數學的媒介，它承載着數學教學的目標。因此，教師提供的材料不但要形象、直觀、具體，還要具有較強的可操作性和趣味性。例如，筆者爲小班幼兒提供了各種顏色、形狀、大小的串珠和漂亮的繩子，讓幼兒爲自己或者媽媽製作漂亮的項鍊。幼兒串得非常開心，在滿足自己串珠體驗的同時，又發展了自己的手眼協調能力。幼兒在積累了一定經驗後，開始探索按顏色、形狀、大小，不同分類穿在繩子上，分類排序的數學知識就在遊戲中不知不覺滲透進去。幼兒對插片比較感興趣，因此筆者爲幼兒選了不同顏色、不同形狀的插片，還特意選擇了標記數字的插片。幼兒在玩插片的過程中，充分發揮了想象力，拼出了各種圖形。有的幼兒按照一定規律的形狀進行拼插；有的幼兒按照一定顏色進行拼插；還有的幼兒按照數字大小進行拼插。小小的插片活動不僅鍛鍊了幼兒的觀察力和想象力，還讓幼兒在遊戲過程中掌握了按規律排序與數的相關知識。
三、創設教學環境
幼兒的生活離不開與他息息相關的環境，創設一個可以和幼兒互動的主題牆飾環境，可以起到提升幼兒學習積極性的效果。例如，筆者在班級走廊牆上佈置了一面遊戲牆，並在牆上粘貼了大小不同的插片松樹。在玩插片時，筆者引導幼兒說出哪棵樹大、哪棵樹小，誰排在前面、誰排在後面，感知大小和數量關係，學會排序。夏天，筆者佈置了漂亮的花衣裙，爲幼兒提供了各種圖形的小貼片，並在旁邊貼上幾張物體排列的模式圖樣，讓幼兒按照圖樣把貼片貼在花衣裙上，同時還鼓勵幼兒想象不同的樣式來貼，看誰把花衣裙打扮得最漂亮。幼兒貼出的樣式很多，有的把各種顏色的小花按一定規律排序；有的把不同形狀的圖形按一定規律排序……看着這些作品，筆者爲幼兒歡呼：能做出這麼漂亮的花衣裙，你們真是太棒了！幼兒在與牆飾的互動中，既鍛鍊了手部動作的靈活性，又掌握了與按規律排序的相關數學知識。
四、設計數學遊戲
幼兒天生活潑好動，以具體形象思維爲主。將抽象的數學知識滲透於遊戲中，可以讓幼兒在輕鬆、愉悅的氛圍中學習。爲了讓大班幼兒掌握按規律排序的相關知識，筆者設計了“去魔法王國參加舞會”的遊戲。在參加舞會的路上，設定了各類障礙（從實物到圖片，由簡單到複雜），只有闖過所有關卡，才能進入魔法王國參加舞會。幼兒積極、主動地參與其中，一路闖關特別開心，在輕鬆、愉悅的氛圍中，掌握了相關的數學知識。由此可見，將數學活動設計成遊戲受到了幼兒的極大歡迎。
五、巧妙利用繪本
好的繪本故事因其形象的畫面、有趣的情節深受幼兒的喜愛。筆者利用這一特點，將一些繪本故事編成遊戲，讓幼兒邊玩邊學，這樣不僅發展了幼兒的語言能力，還能提升其數學能力。例如，在教小班幼兒認識紅、綠顏色時，筆者依據幼兒特點設計了“顏色寶寶捉迷藏”“顏色寶寶找朋友”等遊戲。透過改編繪本故事《藏在哪裏？》把顏色寶寶藏在大樹後面、花叢中、草叢裏等，讓幼兒把它們找出來。幼兒積極地觀察和尋找，回答出：某某顏色寶寶藏在哪裏，並讓相同顏色的寶寶做朋友。幼兒不但玩得很開心，還認識了簡單的顏色。又如，《好餓的毛毛蟲》是一本深受幼兒喜愛的繪本，裏面涉及到了點數、星期等數學知識。爲此，在教學活動中，筆者將繪本改編成遊戲，讓幼兒扮演毛毛蟲去吃準備好的食物，只有按星期吃對相應數目的毛毛蟲才能變成美麗的蝴蝶。這個遊戲幼兒百玩不厭，當他們吃對食物變成美麗的蝴蝶時，臉上都洋溢出快樂的笑容。數學學習只有從幼兒的興趣出發，結合幼兒已有的生活經驗，科學、合理地運用一切資源，使數學遊戲化，才能讓幼兒在輕鬆、愉快做遊戲的同時，獲得相應的數學知識經驗，真正做到讓幼兒自主學習。
參考文獻：
［1］楊順豔.關於幼兒園數學教學遊戲化的思考［J］.學週刊，2013（6）.