文章針對軟件技術專業的實踐教學體系構建問題進行了分析，提出了實踐內容體系的構建方法，旨在探討解決當今人才供需脫節的有效途徑。下面是小編蒐集整理的高職軟件技術實踐教學研究的論文範文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】高職院校在施行“項目化教學”進程中，需求處理的關鍵成績是如何經過項目，進步先生的入手才能，最大限制與崗位融通。文章以軟件技術專業爲例，模仿崗位任務進程，明白職業崗位的知識、才能、素質要求，依據先生學習才能的不同分層次按崗位任務流程施行項目義務。從項目立項到項目總結，讓先生個人蔘予，獨立完成，從而更好地完成高職教育的培育目的。
【關鍵詞】項目管理形式;理論教學;使用
一、研討背景
理論教學是培育先生創新才能的重要教學環節。如何合理架構專業課程的理論教學形式，不時進步理論教學程度與質量，是理論教學變革與開展所面臨的重要課題。臨時以來，項目式教學法被普遍使用於教學中，尤其是高職院的課程教學。依據對高職先生學習的調查發現：雖然教員施行了項目式教學法，但先生對知識的掌握卻不盡人意。本文以項目管理爲根底，以“教育創新、模仿崗位、提升才能”爲理念，以高職軟件技術專業爲例，對理論教學形式停止了深化地教改實際研討，並將實際付諸於與理論，經過多年的不懈努力，獲得了較爲分明的成效。
二、項目管理形式施行的必要性
1.“項目教學法”是經過施行一個完好的項目而停止的教學活動，其目的是在課堂教學中把實際與理論教學無機地結合起來，充沛開掘先生的發明潛能，進步先生處理實踐成績的綜合才能。在最開端的`項目教學法中，人們次要是採用獨立作業的組織方式。隨着古代迷信技術及消費組織方式對職業教育要求的進步，人們越來越多地採用項目教學法來培育先生的社會才能和其他關鍵才能，因而，也就更多地採用小組任務的方式，即共同制定方案、共同或分工完成整個項目[1]。如今的世界知識一日千里，新知識、新技術不時涌現。從某種意義下去講，順應變化的世界是項目教學日益盛行的次要緣由。經過項目教學法讓先生參與絕對複雜的、新的成績處理進程，促進了先生初級認知才能的開展。項目教學法還可以教授先生如何決解實踐成績的複雜進程。職業技術學院培育的是把成熟的技術、設計成功的新產品，引進、消化、付諸施行的技術性、工藝性人才。
2.他們從事的是組織、管理消費和運營，施行消費工藝和運營等任務，要處理的是管理成績，運營成績，消費工藝成績，產質量量成績。是針對特定的職業崗位羣，以施行知識爲主體，注重理論性、技術性、技藝性知識。教學中，不特別強調教授知識的零碎、完好，除實際知識外，特別注重操作才能的培訓。職業技術學院以職業才能的培育進步爲中心，組織知識和技藝的教學。職業技術學院在專業技藝和職業才能的培育上，要順應高新技術的使用和複合崗位的需求，既要進步先生專項才能的純熟水平，更要注重綜合才能的培育。如今迷信技術一日千里，那種只能勝任一種崗位要求的人才已不能順應社會的開展。在迷信技術迅猛開展的明天，在快節拍、競爭劇烈的知識經濟時代，特別是市場經濟條件下，職業的活動性加強，職業變換的速度放慢，高職教育必需統籌先生失業和綜合開展才能的培育。對高職先生的學情剖析，我們不難發現：一方面，高職先生雖然他們高考成果絕對偏低，但他們經過三年高中零碎文明知識的學習，已具有了一定的根底實際知識，但其專業知識簡直爲零，不具有根本的職業素養和專業技藝。
3.另一方面，臨時以來，教員在施行項目教學法進程中，先生對教員的依賴性較強，往往呈現教員講，先生跟着做，但不曉得爲什麼這麼做以及怎樣做，只會依葫蘆畫瓢，而招致疏忽了優秀先生和項目的培育;優秀的先生做的項目千篇一概，短少新意，很難呈現有創意項目;落後的先生學習目的不明白，學習興味不濃重，很難參與到項目中。理論教學質量沒有保證。古代“管理學之父”彼得?德魯克曾說過：“並不是有了任務纔有目的，而是相反，有了目的才幹確定每團體的任務。”“所謂目的管理，就是管理目的，也是根據目的停止的管理。”項目管理形式來自於彼得?德魯克的管理思想，模仿完好企業運營體系，在教學中施行項目管理。
三、教學的詳細施行方案
項目教學法的施行要遵照，以先生爲主體、教員爲主導，實踐使用爲主線的教學準繩。以項目爲契入點，將課堂知識與崗位需求融爲一體，這就要請教師事前精選知識點相婚配的若干項目，這些項目根據難易水平的不同，順次分爲A、B、C、D四個等級，教員扮演項目經理角色。
1.項目立項
先生才能存在一定的差別，由於一切先生不能到達同一規範，因而教員的教學應該有層次性。項目立項，就是在測評的根底上，對先生停止的才能測試，依據測試後果，評定等級，選取項目。項目測試題可以是口試題或許機試題，考試內容包括已學知識點和行將學習的新知識點。口試題以問答題、順序題、邏輯剖析題爲主;機試題考順序員的入手才能、學習才能、剖析才能。測試終了，一致評分。教員依據測評成果等級停止分組，每組成員不超越4人，A級最強，D級最弱，分配比例爲1：2：3：1。分組終了，各項目小組從項目庫中依據評定等級，選取相應的項目並予以提交。
2.項目方案
項目方案階段用來確定各階段、要完成的活動和義務的任務分解構造，明白要完成項目的資源總需求。本階段各項目小組停止組員義務分工，教員指點各項目小組完成並提交《項目方案表》，教員對提交的《項目方案表》停止評審。關於才能絕對較弱的組別，教員要重點停止指點。
3.需求剖析
需求剖析階段是整個進程中最關鍵的一個進程。這一階段，需求對處理的成績停止詳細的剖析，弄清楚成績的要求，包括需求輸出什麼數據，要失掉什麼後果，最初應輸入什麼。可以說，在軟件工程當中的“需求剖析”就是確定要計算機“做什麼”，要到達什麼樣的效果。本階段，教員解說、指點如何編寫《需求規格闡明書》，各小組完成後予以提交。
4.系統設計
系統設計階段是以項目的總體目的動身，對整個項目在停止零碎剖析後，確定系統的總體構造和零碎各組成局部的總體方案，並生成《系統設計闡明書》。本階段教員解說軟件設計規格闡明書的標準與要求，解說設計工具的運用，指點先生完成《系統設計闡明書》，教員對各小組提交的《系統設計闡明書》停止評審。
5.編碼&測試
編碼&測試階段各小組按設計方案，施行代碼的編寫與調試。爲了保證項目停頓的可控性，項目經理監控項目小組的進度，組長每天提交《小組編碼進度控制表》。編碼課準繩上不建議教員參與，由各項目組長主導。時期，教員可以對各小組的完成進度停止監控、答疑。但應以先生本人處理成績爲主。
6.項目辯論
項目辯論環節旨在協助各小組完善項目，補償項目設計中的缺乏，同時也是檢驗各小組項目完成質量的重要手腕。各小組對項目測試終了，預備項目解說PPT，教員指點先生解說，班級內挑選項目辯論掌管人，穿插辯論。教員依據項目小組項目解說和展現狀況對項目功用評分，填寫《XX班XX小組項目驗收報告》及《XX班項目辯論評分統計表》
7.項目總結
各項目小組結合項目完成的實踐狀況，針對項目編寫中呈現的缺乏，一定優點，針對項目中的缺乏之處，提出處理方案，編寫《項目總結報告》並提交。
四、小結
項目管理式教學，，是先生爲主導，以小組方式經過共同施行一個完好的項目任務而停止的教學活動。依照項目管理式教學的要求，先生獨立地取得資訊，獨立地制定方案，獨立地施行方案，獨立地反應資訊，獨立地評價效果，先生經過這種重複練習，進而會預期構成自然的、契合職業活動要求的行爲方式、智力活動方式和職業行爲才能，當再次碰到新的義務時，先生就不再會一籌莫展了，從而既進步了先生獨立任務的才能，同時加強了先生的團隊協作認識。
參考文獻：
[1]張治中.高職高專“創業爲驅動”的項目教學研討與理論[J].哲實際壇，2009(8).
[2]馬成榮.職業教育要做到專業與產業、企業、職業的三維對接[J].江蘇教育：職教版，2011(1)：1.
[3]楊鳳翔.任務進程導向課程開發辦法的理論探究[J].職業技術教育，2009(2)：23，54.