近幾年，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，以下是小編蒐集整理的一篇關於高中物理學習的思考方法探究的論文範文，歡迎閱讀借鑑。
傳統的物理課堂教學模式大多數是灌輸──接受式，教師注重的是把知識和結論準確地傳授給學生，學生大多處於被動的接受狀態，往往感受不到學習探索的樂趣，難以產生持久的學習興趣。而《新課標》要求高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂於探索、勇於實驗、勤于思考。但在普通高中，不少探究討論仍流於形式，絕大多數學生沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維，教師缺乏有效實施以學生爲主體的課堂討論或合作學習的教學策略。所以在高中物理教學中，這就對教師提出更高的要求，透過教師講授與學生討論的有機的結合，透過師生對話與羣體交流，透過師生之間的資訊交換，使學生的思維品質得到鍛鍊，學生的學習能力得到提高。
一、啓發與講授結合，接受與探究互補
新課程改革要求轉變學生的學習方式，不能籠統地說改變傳統的學習方式，也不能說就是改變“教師講學生聽”的方式。 不能把教師的講授與學生的討論這兩種教學方法對立起來。應當因課制宜，因人制宜，靈活的選擇教學方法，達到最佳的教學效果。教學的重點、難點內容要由教師講深講透，講清規律的來龍去脈，講出問題所在，提出問題，誘發學生的學習熱情與求知慾望，誘導學生的思維活動，而不必勉強組織討論而流於形式。而有的內容一定要把問題留給學生，讓學生去思考、練習。當知識障礙基本掃清，基本方法基本掌握，教師可精選幾個典型例題供學生課堂討論。這種討論可以口述，各抒己見，互相交流，或上黑板演練，展示各種解法，組織全班評議，也可以先個別討論，再組織全班討論，發表各種見解，透過課堂討論，使學生大腦裏的內部資訊得到交換，促使思維得到不斷調整，更重要的作用在於學生的思維繫統與外界產生了資訊交換，促使學生自身思維的封閉系統轉向開放系統，學生有爭論、鑑別、獨立思考、調整認識，直至引向更高的認識階段，這種功能單純依靠教師講授是很難獲得的。
二、依據認知規律，合理選擇探究
近幾年，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是使學生對所學過的知識透徹領悟，而普通高中的學生思維水平和探究水平都比較低，如果我們在教學過程中一味追求探究，那麼可以想象教學效果將會很差，學生學習成績將會受到很大的影響，與此同時學生對學習物理就沒有信心，這就形成了惡性循環。因此，我們在進行探究性教學時就要合理選擇探究的知識點，在探究的過程中不要全部放開，應就其中一點或幾點給學生以探究的機會。讓學生經常瞭解物理學科的特點，不時地當一當物理學家，從中體驗成功的快感與喜悅，從而培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、注重教學過程，更要注重教學結果
在對新教材內容實施探究性教學的過程中，很多教師在認識上容易認爲探究性教學只重過程，不重結果，或者籠統地說過程比結果更重要。在行動方面則注重探究的過程，而對科學概念的'建立和理解方面卻只是走走過場。其實，過程和結果是一個辯證的統一體，在探究性教學中是同樣重要的。
首先，科學概念和原理是進行科學探究的前提，任何探究活動都是建立在學生已經掌握的科學知識的基礎之上的。對於普通高中的學生來說，自我探究能力較差，更應該重視知識本身的作用。無論是提出問題、建立假說、設計方案、獲取證據，還是分析資料、概括結論、表達交流，都離不開科學知識。現代教育學研究表明：掌握知識和發展智力相結合是一條規律性的教學要求，方法的訓練、能力的培養，只能融於知識的教學之中，必須以知識的教學爲載體。沒有知識，探究就會成爲空中樓閣。
其次，我們說過程和結果具有同等的地位，並不是說，在所有的探究活動中，過程和結果都具有完全均等的地位。這種同等的地位是總體而言的。完全有可能在某一個探究活動中，知識的地位顯得特別的重要;而在另一些探究活動中，探究過程的地位更爲突出。
四、抓好探究性實驗教學，促進師生共同進步
首先，探究性實驗教學以“問題”、“現象”、“方法”爲基本要素，以“假設”、“實驗”、“類比”爲基本研究方法，學生從以前實驗的“旁觀者”轉變爲主動的“參與者”。透過探究性實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性，激發了學生學習物理的興趣。
其次，探究性實驗教學是一種依賴物理實驗解決問題、獲取知識規律的教學模式，具有很大的靈活性和開放性，目前尚無成熟的資料可供借鑑，這對廣大的教師而言，無疑是一個挑戰，這就要求教師努力去發掘，積極主動“充電”，透過經常查閱資料，尋求解釋疑難現象的理論依據，對實驗方案的可行性作出論證並嘗試實踐，有助於加速教師教學能力的提高。
結語
總之，探究性教學應以學生髮展水平爲基礎，對科學探究過程進行優化和模擬。對中學生來說，應以指導性探究爲主，輔以開放性的探究，透過教師講授與學生討論的有機的結合，透過師生對話與羣體交流，透過師生之間的資訊交換，使學生的思維品質得到鍛鍊，學生的學習能力得到提高。