在學習外語過程中，初中學生究竟存在着哪些引起心理障礙的原因呢?
1、存在矛盾心理
部分學生有學好英語的願望，也曾下過決心要好好努力拼搏一番。而英語學習不僅要有不怕吃苦、受累的精神，而且更要有持之以恆、鍥而不捨的耐心和毅力。而中學生往往正是缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便會喪失繼續進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的心理矛盾。
2、存在怕羞心理
有的學生怕讀錯、怕講錯，因而不願意開口。有的學生學習上有問題羞於向老師提問，久而久之，造成知識脫節，學習上障礙重重。
3、存在畏難心理
在學習外語過程中，學生會碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀、認真鑽研的精神，全憑一時的熱情學習，一旦遇到困難，或默寫經常不過關，或考試受挫不理想，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發放棄學習外語的念頭。
4、存在自卑心理
由於學習基礎差，個人的智力因素和非智力因素等的侷限，有些學生在學習過程中常遇到困難，即使自己作了些努力，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學的嘲笑、老師的批評，極易形成自卑心理。
5、存在逆反心理
由於教師的自身素質，對學生缺乏瞭解和關心，不尊重學生的自尊心；或者由於教師不能公正地處理某些事而造成學生的心理創傷，使他們對老師有恐懼、厭惡感，並在心理和行爲上採取抵抗態度，由此轉而對外語這門學科產生“反感”。
6、存在驕傲心理
初一剛開始接觸英語時，內容相對簡單，學習興趣又高，故而成績往往比較好，容易得到老師的表揚和器重，從而產生驕傲、輕視的心理。當學習難度不斷加大，成績變得不大理想，得不到老師的表揚時，就會有“失寵”之感，最終失去學習英語的興趣。
下面筆者就着重談談根據學生學習的心理過程和心理特點來設計、組織和進行教學的些許體會。
一、相信學生，並堅信每個學生都是可以教好的
美國著名心理學家B．S．布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人爲的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會。”因此，即使是對學習成績、平時表現均雙差的學生，在這方面也不應有絲毫動搖。教師的職責和工作的重點應主要體現在對數量最多、智力條件一般的學生的教育和扶持上。如果能持之以恆對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中必有很多會取得理想的成績。
二、根據學生的個性差異，因材施教
在堅信每個學生都是可以教好的同時，還必須承認每個具體學生的個別差異性。所謂差異性，從心理學的角度講，是指“人們之間穩定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。”反映在外語教學上，即每個人的吸收、接受與反應能力總有快有慢，理解與記憶能力總有強有弱，表達與創造、創新能力總有高有低。因此，不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據每個學生的不同情況和特點，儘量給予不同的指導，提出不同的要求。有的學生反應快，掌握得也牢固；有的學生開始學得慢、很吃力，但後來卻能突飛猛進。故教師切忌簡單地用強迫手段去改變學生原有的學習進度。 三、想方設法正確處理好師生關係
這是保護學生學習積極性的重要環節。在目前這種狀況下，這個問題尤其顯得重要。有位教育專家說得好：“教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源於對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的.現象，在中小學生中顯得尤爲突出。”所以，教師要堅持以表揚、激勵爲主，決不隨意諷刺、挖苦或譏笑差生；要經常讓學生用自己的現在和自己的過去比，設法激發、提升後進學生的自豪感與成就感；要努力創造條件，使得具有各種不同才能的學生都有表現自己、一展自己才情的機會，讓他們始終能看到自己也在一天天進步。
四、努力培植、設法保持學生的學習興趣
學習的興趣，是產生學習自覺性最好的動力。當學生自覺、主動地學習時，才能取得最佳效果。現代教育心理學非常重視學生興趣的培養和能力的發展。學習能力與學習興趣，是衡量教學質量的標誌，也是提高教學水平的槓桿，它既是教師教研、教改的重點，也是教師備課、探究新的教學方法的重點。事實證明，學生對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。何謂學習興趣?學習興趣就是指“學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向”。因之，我們教師要力求使自己的教學過程成爲激發學生學習興趣，並儘量將之保持久遠，努力幫助學生從較被動的“學會”轉變到積極主動、心境愉悅的“會學”上來。