論文關鍵詞:經典條件作用過程 口語 障礙
論文摘要:分析學生在英語口語訓練中存在心理障礙的原因，指出教師應該運用經典條件作用過程中的泛化和消退原理，在教學中激發情感因素、組織友好的課堂氣氛、採用循序漸進原則、樹立學生的自信心，建立健康的心理狀態，充分調動學生的主動參與積極性，開展有效的課堂訓練活動.
現代英語強調英語應用能力的培養。但是，在我國，學生接受英語學習的時間雖然比較長，可是實際運用能力卻比較弱，尤其在交際活動中，表現出交際的失敗與交際能力的缺乏，比如一些學生透過了英語六級考試卻還不能與外國人順利地交流。這與他們在英語學習過程中缺乏必要的訓練有直接關係，許多學生普遍存在不願意、不敢開口說話的現象，他們害怕“失敗”、唯恐“現醜”、丟不起“面子”，這種懼怕的心理限制了他們英語應用能力的提高。
一、學生在英語口語訓練中存在心理障礙的原因分析
(一)性格因素導致學生不想說。我國的傳統提倡謙恭、讚賞深藏不露，因此許多人從小養成了內向的性格，與西方國家的開朗、外向、張揚、表現自我的個性相比，我生顯得內向多、外向少，在英語口語活動中的本現就是能說也不想說、會說卻不願說。
(二)“責備型”教學方式導致學生不敢說。長期以來，我們學生所受的教育，大都是責備多，鼓勵少。學生對老師總有距離感，不輕易在老師面前表現，生怕出了錯誤受責，在課堂上怕回答不出問題，或者怕自己的語音、語調不好，受老師的批評，以至於不敢發言。
(三)“輸不起汽已理導致學生不願說。現在的學生大部分是在條件相對比較優越的中長大的，並且學校和家庭常常忽視了心理的引導和磨練，特別是抗挫折能力的培養，所以心理承受能力較差.在英語口語訓練中表現爲怕在同學前丟面子，怕同學們嘲笑，不願意品嚐失敗的“苦果，，。因爲怕失敗，所以，經常令口語課冷場，或經常讓老師“包場”。
二、經典條件作用過程原理對克服學生在英語口語訓練中的心理障礙很有意義
俄國著名的生家巴甫洛夫提出，經典條件作用有三個過程，即泛化(generalization ) .辨別(discrimination)和消退(extinction )。泛化是對相似的刺激以同樣的方式做出反應。例如，有些學生參加某些科目考試時感到緊張，後來在參加其它科目考試時也會緊張，這是因爲緊張情緒泛化到了其它學科中;而學生一旦把學校與教師的關心聯結起來，透過泛化，也會對課堂、學校活動等有積極的反應。辨別是對相似但不同的刺激做出不同的反應。比如，有些學生平時測驗考分很高，一到大考就發揮失常。消退是刺激出現而反應不再出現或消失的過程。實驗表明，在條件作用建立以後，如果條件刺激反覆呈現而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱(漸進式的)，直至最終消失。比如，有些學生在課堂上具有強烈的發言願望，積極舉手要求發言，如果教師不滿足他們的願望，則他們發言的願望就會消退，以後很可能不再舉手發言了。然而，要完全消除已經形成的某種條件反應比獲得這個反應要難得多。
經典條件作用過程原理對英語口語教學很有指導意義。因爲在經典條件作用過程中，個體可以獲得對各種情景的情緒或態度的反應，也就是說像事實和觀念一樣，情緒和態度也可以透過學習獲得，而情緒的獲得反過來又會影響事實和概念的學習。進一步來說，學生的某些情緒或行爲習慣也是由泛化、辨別和消退等方式來形成的。
我們應該採用各種方法和手段，解決學生長期存在的心理障礙(畏俱、厭煩、焦慮等)的泛化，將他們從其中釋放出來，同時，有效地消退他們的這種心理狀態。一方面，要激發學生的參與課堂對話、交流的熱情和喜悅感，並且泛化它們，以利於形成積極踊躍參與口語活動的良好習慣。另一方面，針對許多學生在課堂上發言有俱怕的心理特點，教師在他們偶然發言的時候要給予表揚和鼓勵，逐漸消退他們的懼怕心理。所以，教師在課堂上應當營造一個寬鬆、和諧、自由、愉快的環境，使學生們放下緊張、畏縮、羞怯的心理，增強信心，勇於實踐，最大限度地獲得口語訓練的成效。
同時，經典條件作用過程原理還告訴我們，消退學生心理畏懼感是一個循序漸進過程，因此，應當有耐心。當學生第一次克服畏懼參加活動後，如果下一次又有懼怕，應當視爲正常現象，應當繼續鼓勵，直至其畏懼感最後消失。