一、“從生活走向物理”的意義
1.物理與生活聯繫的廣泛性。物理學起源於對自然界的觀察和研究，自然界又是人類生活的環境，因而物理學與生活具有廣泛的聯繫，尤其是基礎物理知識，都可以從生活現象中歸納和建構。例如，餃子或肉丸煮熟了爲什麼會浮起來；冰凍爲什麼會使水缸凍破、自來水管道凍裂等。認識主體和物理現象這兩方面的客觀存在與結合是建構中學物理課程的關鍵，也是物理課程設計的起點。
2.物理和生活聯繫的作用。物理和生活聯繫，一方面激發學生學習的興趣，使學生愛學、樂學，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受；另一方面課程內容貼近學生的生活實際，學生學習時易於理解和接受，能夠培養他們良好的思維習慣。
3“. 從生活走向物理”的“生活”有三層含義。
（1）已有的生活經驗：學生有着自己對自然界、社會和他人的感性認識，建構主義認爲複雜的學習領域應該針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，學生才覺得物理就在自己的身邊，學習纔可能是主動的知識自我建構過程。
（2）現時的生活環境：現實生活中遇到的實際問題常常是整合各類資訊而綜合顯現的，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決物理問題，懂得物理的真正價值。
（3）學生可能的生活世界：這是學生嚮往着去實現的生活，是具有人生價值和意義的生活，它關注的是人的生活質量、人的生命價值，物理不但具有科學價值，而且蘊涵豐富的人文內涵，對於培養學生的生活能力，引導學生熱愛生活，有極其重要的作用。
二、“從生活走向物理”的實現
物理教學中，用身邊的事例去解釋和總結物理規律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易。然而，現在的生活等到編入教材時已是歷史，又遠離了學生的新的生活，這使得教材的編寫永遠滯後於學生的生活，因此新課程的改革只靠內容的選擇和教材的編寫永遠是不夠的，還要靠教師透過實際的教學（兩個對話）來溝通教材的普遍性知識與學生各自的特殊性實際生活，來達到面向生活的目的。
1.教師與物理新課程的對話：物理課程不可能照顧到學生的個體經驗，因爲個人的生活背景不同，這就要求教師在備課過程中，根據本地區、本學校、學生的家庭背景來理解和闡釋教材內容，使之與本地區、本學校學生的生活實際聯繫起來，對物理課程做增刪改，形成自己的講義。 例如，在初二講解摩擦力時，在引入摩擦力之前，讓學生做幾個小活動。如讓一個同學從小口罐裏用筷子夾出一乒乓球，或試着抓起一條泥鰍等等。這樣開展教學，把知識和生活情景結合起來，讓學生帶着疑問去進行新一輪的.學習，有助於提高學生的學習興趣和注意力，並能很好地喚起學生的探究慾望，把探究內容由書本知識向社會事件延伸，把探究活動由外在興趣轉化爲學生的內動力。
2.教師與學生的對話：備課過程中的理解只是代表教師單方面的理解，不同的教師對物理課程會有不同的理解方式，但這並不代表學生的理解方式，因此課堂教學與課外實踐就是最直接的面向生活的體現。教師要根據學生的反應對物理課程做即興調整和發揮，同時注意讓學生根據自己的生活經驗談談自己的體會。
例如，在學完大氣壓強後，可以提出這樣的問題：“在打吊針的時候有什麼發現嗎？”學生根據自身的體驗，討論後歸納出他們的發現，如鹽水瓶要掛的高一點，如果掛的太低血會倒流；瓶中的藥水是勻速往下滴的等。對於他們的發現應該給予較高的評價，從而激發他們進一步探究的熱情。
這樣的探究式教學能充分發揚學生的獨立自主精神，教師的權威不再建立在被動與無知的基礎上，而是建立在學生的積極參與充分發展的基礎之上。教師不僅注重學生髮展的全體性、全面性、主動性，而且注重學生髮展的差異性、持續性，促進學生個性、潛能、創新精神和創新能力、社會實踐能力的發展。新課標指出，“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發並保持學生的學習興趣，透過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，並將其應用於生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”
“從生活走向物理”，強調生活的教育意義，並不意味着可以完全用生活來取代物理知識，畢竟生活具有零散性、直接性和具體性等特點。如何保證學生獲得具有普遍性的基礎知識與技能的同時，兼顧面向學生的個體、特殊的生活，切實推進新課程的改革，是每一個物理教師都應該認真思考的問題。