論文關鍵詞：學前 培養目標 課程設定
論文摘要：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的公益事業。學前教育專業培養目標、課程設定在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生爲實踐服務、滿足需求的目的，就要針對其原因採取積極的、行之有效的教學發展方式進行解決，全面實現課程教學與學生就業的實際更接近。
2010年11月24日，《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關係億萬兒童的健康成長，關係千家萬戶的切身利益，關係國家和的未來。如何創新培養模式，優化課程設定，培養一定職業能力應用型的人才，仍是學前教育專業教師們思考的問題。
一、專業培養目標與要求
學前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育，可見，學前教育是一項教育性，性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業。獨特的專業特性要求從事學前教育的教師不僅要具備廣博的知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的和教學技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級工作，這就需要幼兒教師具有相應的從業能力和專業認知能力。
普通高等學校學前教育專業培養的是各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大衆傳媒的策劃與製作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與製作專業人員。因此從培養目標到課程的設定都應從市場需求出發，充分利用自身專業的特點與優勢，把相關的專業科目有機的結合，經過綜合素質的訓練，提升學生職業能力，使其具備良好的文化素質和一定的創新精神，適應社會發展併爲之服務。
當前，學前教育專業培養目標、課程設定在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生爲實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因採取積極的、行之有效的適合高等學校教學發展的方式進行解決，全面實現學前教育專業課程教學與學生未來就業的實際更接近，促進學校教學不斷改革創新。
二、專業課程設定現狀分析
學前教育專業開設的課程範圍比較廣，既有普通學、教育通論、教育與測量、中外國教育史、教育心、課程與教學論等專業基礎課；又有兒童發展心理學、學前教育史、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒遊戲、中外幼兒教育史、學前教育研究方法、幼兒玩具設計與製作、學前教育等專業主幹課；還有鋼琴、，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設計與等專業技能技巧課。
課程設定梳理後發現主要存在如下問題：課程結構脫離實際、實踐性課程薄弱、專業技能課程針對性不強；課程內容重複性大、理論與實踐脫節、內容零散不繫統；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養目標的影響。
（一）課程結構合理性分析
在目前的培養方案中，大一大二開設的課程有：普通心理學、教育通論、學前衛生學、樂理、素描、教育統計與測量、學前心理學、學前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業類課程安排較多，而減少了實踐類和藝術技能類課程的時間，這無法滿足學生對幼兒園進行了解的'需求，更沒有安排瞭解幼兒園實際的課程；藝術類課程過於專業化，超出了學生的理解水平，大多生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對於難以理解的專業主幹課程與專業基礎課程的學習熱情不高。因此，課程結構應當考慮到學生的心理接受能力，一旦忽略了學生原有的知識經驗，忽略了課程的實用性，課程的開設就不能很好地爲學生未來的就業服務。
（二）課程內容合理性分析
一是課程內容的出現重複現象、學習內容不繫統。在實際教學中任科教師之間應經常溝通，就可以系統的整合重複的課程內容，不致資源浪費。二是學生不能將所學的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯繫起來，造成實踐與理論的脫節。而在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來後，然後去學習理論，這自然就能將理論與實踐相結合得很密切。目前的教學實踐中理論教學佔主體，學生所學的理論不知道用在哪裏、怎麼用，因此學生普遍認爲應該增加見習時間，豐富見習內容。
（三）教學資源合理性分析
首先，見習、基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業的指導與評價。現有的培養方案中見習、實習活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，成效評價機制沒有建立。學生在幼兒園見習目標不明確，幼兒園老師不會解決實習生提出的問題，而帶隊老師只是負責領隊，學生缺乏和老師交流的機會，影響了實習效果，也導致實習資源浪費。其次，學校對專業發展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術教育資源的欠缺制約了學生髮展。對於學前教育專業的學生來說，藝術技能類課程非常重要，由於教育資源的匱乏，學生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點安排，琴房非常緊張。