【摘要】本文透過分析高職建築工程測量課程採用過程考覈的必要性，並結合筆者的教學實踐探討過程性考覈在建築工程測量教學中的應用，總結過程性考覈在實踐中的得失，並提出在以後教學中的改革措施。
【關鍵詞】過程性;考覈;工程測量
1、過程性考覈的意義
傳統的高職課程考覈重結果，輕過程，“一考拿高分”忽視學生能力的提高。過程性考覈，是對學生學習過程進行全面的、系統的評價，是對學生學習知識過程和綜合應用能力形成過程進行監督和評價，是改進課程考覈的重要措施。過程性考覈強調對學生學習過程的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動及獲得的`感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，對提高教育教學質量起着關鍵性的作用。
2、實行過程性考覈的必要性
建築工程測量課程考覈較多采取期末終結性測試的方式，對學生的學習過程質量沒有進行監測，以最後期末考試成績評判學習效果。這種方式對具有較強操作性課程並不實用，並對教學造成消極影響。
3、過程考覈方案的設計
3．1總體設計。
將教學分爲三個階段，二十個任務，每個任務和階段學習完後進行考覈。一階段教學內容主要包括普通水準測量、四等水準測量和高程的測設等內容;二階段教學內容主要包括水平角的測量、豎直角測量、光電測距等內容;三階段教學內容主要包括導線測量、地形圖測量和施工測量等內容。每階段考覈分爲理論考試和操作考試，各佔50%的分值，理論考試採用事先提供題庫閉卷的方式進行，操作考試單人進行操作。
3．2過程性考覈成績的比例設計。
對建築工程測量採用全過程性評價，總評成績由出勤考覈成績、平時作業成績、實訓任務成績、和階段考覈成績四部分組成。將實訓任務成績和階段考覈成績比例提高到90%，可以增加學生課堂學習的參與度，有利於課堂教學任務的完成，提高教學任務完成質量。筆者認爲建築工程測量總評成績可使用如下公式計算:總評成績=出勤考覈成績(百分制)×5%+平時作業成績(百分制)×5%+實訓任務成績(百分制)×25%+階段考覈成績(百分制)×65%。總評成績達60%及以上者，可獲得本課程學分。
3．3過程性考覈的實施。
(1)出勤考覈。鼓勵學生按時出勤，減少遲到早退曠課現象。具體實施辦法:總分爲100分，曠課一次扣10分，遲到一次扣5分，早退一次扣8分，請事假一次扣2分;曠課節數超過總節數的1/3以上者，本課程成績爲0分。
(2)平時作業考覈。平時作業考覈範圍:理論課教學後的練習作業。平時作業不僅要求學生獨立完成，在完成時間和質量上都要有要求。具體實施辦法:學生必須按時完成老師佈置的書面作業，老師評定成績應該公平公正，並將批發後的作業結果即時反饋給學生，同時要進行作業講評，要求學生對做錯的題目應該認真修改。每次作業滿分100分，完成全部作業並多數正確得85－100分;未完成全部作業內容，但完成全部作業的60%及以上且多數正確，得分60－84分;完成全部作業的60%以下的，得0－59分;作業如有雷同，雷同作業均得0分。平時作業考覈成績=每次作業得分÷作業次數。
(3)實訓任務考覈。加強過程性考覈和課前預習質量的控制，鼓勵學生參與實訓任務，提高實訓操作任務的完成率。每次實訓任務考覈總分爲20分，課前測試10分，成果評定10分。課前測試主要內容爲本次實訓任務所需的理論知識，要求學生在上課之前完成預習，並認真做課前預習內容。
(4)階段考覈。爲讓學生及時複習所學知識，避免期末突擊性記憶，本課程將分爲三個階段進行測試。具體實施辦法:考前兩週發佈考試題庫，學生根據題庫自行復習;每一階段考試分爲理論部分和操作部分各50分。階段一理論考覈主要內容包括:普通水準測量、四等水準測量及測量的基礎知識，階段一操作考覈內容爲四等水準測量。階段二理論考覈主要內容包括:水平角測量、豎直角測量和距離測量，階段二操作考覈內容爲水平角測量。階段三理論考覈主要內容包括:直線定向、控制測量、大比例尺地形圖測繪和民用與工業建築施工測量，階段三操作考覈內容爲閉合導線測量。
4、存在的問題及改進措施
過程性考覈環境多樣，大多比較輕鬆，很多學生被期末考試過關的傳統理念所誤導，部分學生抱着混混就能過關的態度，不重視考覈要求，或者不按規定時間完成任務;通常參與過程性考覈對象較多，考評內容多樣，考覈記錄和整理也要同步，與此帶來的工作量增加較多，要投入較多的精力進行檔案收集整理;許多學校實行教務管理系統，對成績的管理和存檔操作受到系統限制。學校要改進學生成績管理方法，優化相關的檔案管理，解決管理問題和管理難題，使得對學生能力的評價更爲真實和全面。
【參考文獻】
［1］餘向平．高職教育課程考覈方式改革的基本思路［J］．職業技術教育(教科版)，2006(13)
［2］石曉梅．淺談過程性考覈在課程教學中的應用［J］．科技創新導報，2013(01)
［3］魏芳波，楊濤．高職院校過程性考覈的問題分析及對策研究［J］．鄖陽師範高等專科學校學報，2013(06)
［4］劉豔．過程性考覈對高職教學質量控制的重要性［J］．電腦知識與技術，2011(29)