任務驅動增強課堂實效
如東縣馬塘小學 顧建飛
隨着區域教育現代化的不斷推進，資訊技術已成爲了小學課程中的一門重要的基礎學科。透過這些年的教學，我雖然積累了一定的專業理念，但也產生了一些困惑：新教育倡導以自主學習爲主，可真正把學習的主動權交給了學生，卻發現效率低下，偏離了學習的軌道，如指導讓學生上網選取素材，學生很容易去做和課堂無關的事情，最終連學習任務也完成不了，從而產生了一些資訊技術教學的低效課。前不久，在如東縣“成才杯”中年教師優課賽中聽了南通市資訊技術學科帶頭人沈澄老師的一節《下載網頁》，讓我對資訊技術課堂教學又有了新的認識，讓我對任務驅動教學法又有了新的理解，課上有兩個我感受比較深的地方：
一、貼近生活，激趣匯入。
案例：
（沈老師一上課就出示喜羊羊圖）
師：同學們，你們知道它叫什麼名字？你喜歡它嗎？爲什麼？
（對，喜羊羊機智、勇敢、聰明，它每次都能幫助同伴們從狼口逃生，是羊村裏的小英雄，大家都很喜歡它。今天的電腦課上有幾個任務要同學們完成，大家能像喜羊羊那樣接受挑戰嗎？）
……
誇美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上資訊技術課，但這種愛好往往表現在愛玩遊戲，或者上網。要知道，有的學生上課時精力不集中，比如：學生的手亂摸鼠標、鍵盤或點擊與學習無關的內容……這些在一定程度上干擾了他們對學習內容的注意，分散了注意力，使之聽完課後卻印象不深。沈老師設計學生喜聞樂見的“人物”喜羊羊作爲挑戰對象，創設一個有利於學習的氛圍、環境，讓學生一下子有了明確的方向和目標。這種氛圍和環境貼近學生生活，學生更易接受，激發了他們的學習動機。
二、明確目標，任務驅動。
“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。教師運用“任務驅動”教學法，根據教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”爲線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，透過對學習資源的綜合應用，進行自主探索和互動協作的學習，從而完成相應的“任務”。
案例：
任務一：下載《喜羊羊和灰太狼》網頁(下載網頁的教學)
……
師：網頁上有很多動物圖片，你喜歡嗎？想不想下載下來？誰會下載的，請到老師的電腦上操作。
師（追問）：像這樣一幅一幅地下載，太慢了，能不能一下子把整個網頁上的所有內容都下載下來呢？透過今天的學習，大家肯定會掌握這個本領。
（貼出任務一：下載《喜羊羊和灰太狼》網頁）
師：①如何將網頁下載下來呢？
請大家自學桌面上的“教你一招”檔案。
同座交流學習體會。
②你學會了嗎？請一個同學演示一下。並講講是如何操作的。
③說一說，在儲存網頁時要注意什麼？
……
任務二：刪除下載的網頁，再恢復(刪除下載的網頁並恢復的教學)
……
師：如何檢查網頁是否已經下載成功了呢？
師：①剛纔大家看到的那個同學的下載網頁的操作，只會產生一個網頁檔案；而我們下載完網頁後，會產生兩個：一個檔案和一個檔案夾，就是這兩個（用鼠標比劃），他們的同名，都是“喜羊羊和灰太狼”。如果刪掉它們兩個中的任一個，會怎樣？大家試一下
②如果我們刪掉任意一個，另一個同時也被刪掉了。看來它們是互相依靠，不能分開，缺一不可的。
師：下載的網頁被刪掉了，但我們還是需要用它們呢。怎麼辦呢？哪位同學有辦法還讓它再回來的？
師：還可以用什麼辦法恢復被刪除的檔案？（可以開啟“回收站”還原此項目）
（貼出任務二：刪除下載的《喜羊羊和灰太狼》網頁，再恢復。）
同座同學互相操作給對方看。可以互幫。
……
任務三：將兩幅紅太狼的圖片檔案移到D盤“狼堡”檔案夾裏。(移動單個檔案的教學)
……
師：①這裏面有兩幅“紅太狼”的圖片，怎樣將它移到D盤“狼堡”檔案夾裏。（貼出任務三：將兩幅紅太狼的圖片檔案移到D盤“狼堡”檔案夾裏。）
師：同座的同學討論討論，然後動手試一試。（學生操作）
師：②哪位同學會操作的？演示一下。強調：遵循“先選定，後操作”的原則。
師小結：移動檔案的方法有很多，可以用“編輯”選單，也可以用右鍵選單，還可以用快速鍵“Ctrl鍵加X鍵”等等
……
任務四：將下載的灰太狼的圖片檔案全部移到D盤“狼堡”檔案夾裏。（同時移動多個連續檔案的教學）
……
師：現在大家都會移動檔案了。請大家將下載的“灰太狼”的圖片，全部移到D盤“狼堡”檔案夾裏。
（貼出任務四：將下載的灰太狼的圖片檔案全部移到D盤“狼堡”檔案夾裏。）
師：要移動檔案，必須選定它。
方法：
A．如果移動一個檔案，只要用鼠標單擊這個檔案就選定它了；
B．如果移動多個連續的檔案，先單擊第一個要選定的檔案，接着把鼠標指針指向最後一個要選定的檔案，然後按住鍵盤上的shift鍵，再單擊鼠標。這樣就可以選定首尾兩個檔案之間的所有檔案。
C.其他方法。
……
任務五：將下載的所有羊的圖片檔案全部移到D盤“羊村”檔案夾裏。（同時移動多個不連續檔案的教學）
……
（貼出任務五：將下載的所有羊的圖片檔案全部移到D盤“羊村”檔案夾裏。）
同座的同學討論討論，看哪些同學有辦法？
師：請會操作的同學來試試。
師：由於羊的圖片檔案並不是連續的，如果我們用shift鍵來選定，那麼那些不是羊的檔案也被選定了，所有不能用這種辦法。我們可以使用ctrl鍵來選定：先單擊一個要選定的檔案，然後按住鍵盤上的ctrl鍵，再依次單擊其他要選定的檔案，選完後鬆開ctrl鍵。這樣不連續的多個檔案都被我們選定了。
……
從沈老師的教學中，我體會到任務驅動教學有這樣幾個原則：
1．“任務”的科學性
教師作爲課堂教學的引導者，其任務是要充分調動學生的積極性，提出科學合理的任務，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；學生作爲課堂教學的主人，自然是根據教師提供的任務，明確探究的目標，思考探究的任務，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際的小學資訊技術教學中，教師往往沒能很好創設良好的任務情景，沒能把握好任務的難易、大小，使很多學生對任務沒有興趣或無從下手。因此，任務的提出，在任務驅動教學中是最重要的，它是一堂課的核心，是教學成敗的`關鍵。
2．“任務”的層次性。
教師在設計任務時要從教學內容的特點和難易程度出發，並考慮到學生的差異性，分層次來設計。沈老師的第一任務設計：完整下載網頁。學生按照已學知識，儲存網頁。只要學生能照着樣子做出來，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能。第二任務設計：刪除下載的網頁，再恢復。學生有了一定的基礎，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的操作步驟，爲學生留下大片自主探究的空間。第三任務設計：將單個檔案移到D盤檔案夾裏。學生遵循先選定、再操作的原則，結合已有的舊知完成操作。第四任務設計：將多個連續檔案移到D盤檔案夾裏。第五任務設計：將多個不連續檔案移到D盤“羊村”檔案夾裏。這樣老師引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，最終在任務的完成中培養了學生的創新意識和自主創新學習的能力。
3．“任務”的可操作性。
《小學資訊技術》課是一門實踐性非常強的課程。其教學內容以操作爲主，很少有理論知識出現，所以用“紙上談兵”的方法教學是不可行的。任務應難易適度。過易，學生會覺得“太小兒科”了，會懶得理睬；太難，學生會望而生畏，無從下手。所以教師要設法結合學生的特點和現有的知識結構，創設豐富的、難易適度的任務，鼓勵學生積極、主動地參與教學活動。沈老師把方法指導與學生操作緊密結合，讓學生在第一時間內動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法，設計的五個任務環環相扣，結合舊知，學生輕鬆操作，體驗成功的喜悅。
4．“任務”的創新性。
要培養學生的創新能力，在設計任務的時就要考慮到留給學生一定的創新空間。沈老師設計的任務看似簡單、易操作，又各不相同由易到難，而且每一個任務的提出，都引導學生用多種方法操作。如：教學移動檔案時，就發現方法有很多，可以用“編輯”選單，也可以用右鍵選單，還可以用快速鍵“Ctrl鍵加X鍵”等等。啓發學生完成同一任務時使用多種方法，去完成同一個任務。充分激勵學生去探索、去發散，以達到培養思維求異和新穎的目的，從而培養學生的創新能力。
縱觀這節課不難發現，要上好資訊技術這門課，只要我們在平常的教學過程中，充分調動學生的學習興趣，由被動學習變主動學習，從而提高課堂效率，使教學任務得以順利地完成。讓學生帶着“任務”學習，可使學生在學習的過程中處於積極主動的主體地位，充分發揮學生的學習主動性和創造性，自主地獲取知識，爲他們今後的發展打下堅實的基礎。
[參考文獻]
1、龔道敏 《中小學資訊技術課“任務驅動”教學模式的構建與應用》
2、呂品 《什麼是任務驅動》
3、李秀蘭 《新教學模式中的教學評價》 北京師範大學出版社
4、《試論任務驅動》 中國電化教育 2002，9.