［摘要］進入高三之後，學生的學習壓力徒然增加，在這一階段的地理教學，從時間和精力上說，已經沒有條件“眉毛鬍子一把抓”了，教師必須能夠帶領學生抓住學習和發展的要點。那麼，地理教師就應該對教學目標和內容進行深入的分析和把握，並把教學的重心落實到教學方法策略上，從而保證教學效率和質量。
［關鍵詞］高三地理;教學;重心
圍繞新課標目標，近年來地理高考命題方向、形式發生了一系列變化。從命題方向上看，除了保留基礎知識部分外，增加了考覈實踐力、素養方面的內容；從命題形式上看，開放性逐年增強，取材更加寬泛、形式更加靈活，更貼近社會生活，更多關注到當前社會熱點，給予學生更大自主發揮空間。從新課程教學目標上說，當前地理教學不僅是要向學生傳授基礎地理理論知識，還需要教師有效培養和發展學生的地理學科素養和綜合素質，比如人地關係、社會責任、精神理念等方面。因而，高三地理教學的重心應從學生素質發展和學習（高考）目標兩個方面同時抓，同步落實。
一、抓住發展和考覈要點
高三學生地理學科發展和考覈的'要點，可以從三個方面入手。從課標上，需要同時關注“人文與社會”、“科學”兩個領域，需要注重對學生地理素養的培養，特別是關注其對地理問題探究與分析能力的發展——教師既要將地理基本知識和原理當作重點，又要把培養學生應用地理知識的技能和思維能力視爲重點，同時還應注意對學生地理情感、理念、價值觀上的正確引領。從考試大綱中，可以看出，需要重點關照四個內容（獲取和解讀地理資訊，運用地理知識和技能，闡釋地理事物及原理規律，論證和探討地理問題），而這四個內容又可分爲兩個方向——基礎知識和學科素養。這同樣也要求教師在教學中採取雙重點策略，基礎和能力不能偏廢。從高考高頻出現的考點上，其實也不難發現，無論題型和方式如何變化，也無外乎自然、人文、區域和地圖四個大的類別。比如在“宇宙中的地球”板塊中，出現較多的有“地球與地圖、方向判斷、日期範圍、黃赤夾角”等，在“人文自然”方向上則比較多出現“厄爾尼諾現象與拉尼娜現象、喀斯特地貌、全球氣候變化與全球變暖、可持續發展”等方面的內容。
二、抓住知識系統和主幹
有些教師對於“抓住重心”的操作上存在偏差。其實，抓住重心是抓住方向——而這些教師把“抓重心”當作了“劃重點”。帶領學生在書本上勾勾畫畫，讓學生專注於記憶這些畫出來的條目——而這種方法，在高考時會體現出問題：學生能夠較好完成填空、選擇題型的解答，而對需要“解讀、獲取、調動和運用”的題目時，就顯得力不從心。因爲學生只學習了知識的“要點”，而對缺少整體和系統把握——知識是分散的、零碎的。所以，教師一定要區分開抓重心與劃重點的區別，既要給學生劃重點，減輕學習負擔，又應抓系統和主幹。對此，可以從總括、板塊和章節三個層面上進行。如，在系統上，要能讓學生清楚高中地理的三個大板塊“自然、人文和區域”；在板塊上，比如“城市和地理環境”，要能讓學生清晰把握“城市發展、區位、空間結構以及地理資訊與城市關係”這四個內容；而到了章節層面，則再從細節上進行梳理，比如，“農業生產與地理環境”，要能讓學生學會從“影響農業區位的因素、農業地域的類型，農業生產對地理環境的影響”這三個方向上去梳理和掌握。經過這樣的系統梳理，最終形成一個知識系統“樹”，學生在學習和應用知識時，就能夠綜合而有條理。
三、抓住知識解析和應用
無論是從高考上還是從學生素質發展上，能力都是重心。對於如何抓住這個重心來開展教學，通常是可以從兩個方面去操作。一是培養實踐素養。第一要有意培養知識遷移能力，一方面使學生能將地理知識縱向加以應用（這在系統梳理時打下了基礎），另一方面引導學生學會跨學科綜合應用（比如用物理知識分析地理現象——如水和大氣的對流現象，用政治知識來分析人地關係等）。第二是要有意培養學生的生活實踐應用意識和能力。比如用地理知識分析判斷生活現象（如對家鄉氣候、工業、經濟等與地理關聯性分析）；比如關注、分析判斷社會（如今年北美地區的極寒天氣：這個現象能否斷言“全球性氣候變暖”已經結束？）；再如對於霧霾、污染等當下的新聞熱點，進行分析評斷等等。二是訓練解讀和解題等方面的能力。第一是要抓好讀圖、解圖能力訓練。地理高考出現圖表試題一點也不意外，諸如經緯圖、等值線圖、統計表等等，要訓練學生達到快速、全面、準確從圖表中獲取資訊的能力。第二，針對學生審題不到位、解題速度慢、對新問法不熟悉等問題，結合試卷練習，進行專門針對性的指導訓練。
總之，在高三階段學業壓力大、時間緊的情況下，地理教師應能夠準確把握學生髮展和高考考試的目標，在教學中帶領學生既能抓住要點更能抓住重點，而且要着重在培養學生素質能力和解題能力方面多下些工夫。
參考文獻：
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