關鍵詞：複習課；成功；競爭
複習就是再現學習過程，將已學知識加以梳理，納入整體系統之中。然而，複習課在教學中並不討人喜歡，具體表現在：一是複習的內容如同把已學的知識進行“回爐”，學生缺少了首次學習知識的新鮮感；二是複習的時間因面面俱到的“流水線”操作而緊張，學生真正需要複習的薄弱內容，教師難以充分展開；三是複習的方式呆板，一般都是“整理 練習”的板塊結構，教師組織複習時，大多是一廂情願機械地對所學知識進行簡單的重複、堆積、羅列，學生缺乏主動性……複習課上，教師講得累，學生聽得累。因此，與新授課相比，大多師生都不鍾情複習課。
新課標指出：“應使學生具有學習英語的興趣，樹立學好英語的信心。”心理學家也告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量 。”而筆者認爲學生對英語感不感興趣，關鍵就看教師在教學中能否讓學生收穫“成功”。然而，試想一下，在簡單的“回爐”、“炒冷飯”中，學生豈能體驗到成功？而沒有“成功感”可言的課堂又如何能經受新課改的衝擊，又如何能吸引新時代的學生的眼球？
如何讓學生在複習課中獲得成功的體驗，在教學中筆者做了如下嘗試：
一、自主梳理——收穫“自立”的成功
課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。在複習課教學中也可讓學生親身經歷“自主梳理、自主建構知識網絡”的過程，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間。
複習課的主要任務是整理知識，而這一分析、歸納、概括的整理過程如果用課堂中十幾分鐘的時間來展開，往往會因內容多、關係雜而導致過多地由教師包辦代替。所以，筆者把這一整理過程提至課前，讓學生根據自己的理解、自己的喜好來複習和整理已學知識。學生可以邊學新知邊整理，也可以學完新知再整理。這樣，學生有了足夠時間來構思和串聯知識網絡。
如Go for It八年級上第七單元How do you make a banana milk shake?是以How to make food爲話題來完成 Describe the process and follow the instructions的語言功能項目。從 Section A的關於食物的基本詞彙, 到用英語表述製作食品的過程，還學習了可數與不可數名詞的區別運用。如果再像上新課一樣把什麼都放到課堂上，把學生已學內容作簡單的重複，一則時間不允許，也容易使學生感覺到“話題疲勞”，導致他們注意力分散，思想不集中，不管你上課如何賣力“吆喝”，學生只是被動地接受。如果我們佈置學生在課前對本單元的詞彙、句型及知識點進行梳理回顧，在課堂上設計任務讓學生在小組合作中帶着“任務”將所學知識應用於生活實際，在自由會話中層層落實。
二、錯題淘金——收穫“糾錯”的成功
複習課要讓學生回顧舊知、理清關係，用整體的系統的眼光來重審知識間的聯繫。另外，筆者認爲複習課還應該讓學生複習平時在學習中犯過的“錯誤”，曾經的“錯誤”經過一段時間的.學習以及複習後，能自己進行“糾錯”，這就是一個進步、一個提高，從中也能讓學生體驗成功。
其中，有“賬”可查的更多的是練習中的錯誤，這是學生當時學習的“病歷”。有些錯誤屬認知方面的，有些錯誤則是非認知方面的，有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個人是體會深刻的。
在複習過程中，筆者讓學生把在課外練習、測驗、考試中所犯的常見錯誤或典型錯題摘抄下來，彙編在一起，裝訂成“錯題摘抄本”。透過經常翻閱，反覆閱讀，不斷強化，使正確的解題在大腦中形成深刻印象，避免類似的錯誤再次發生。在課堂中，筆者有意識地叫學生在黑板上“展示”自己的典型錯題收集“成果”，給全班同學分享。欣喜的是同學們在集錯過程中有選擇，有思考，以至於經常能收到一些來自“基層”的第一手“好貨”。這裏摘錄幾則我們學生收集的錯題及分析：