識字是小學階段，尤其是低、中年級語文教學的重點，也是語文學習的基礎。但是，部分老師對生字教學認識不足，工夫下得不夠。教學中往往是讓學生邊讀課文邊圈生字，然後認讀帶生字的句子，再認讀帶生字的詞語，最後認讀單個字。之後進行寫字教學——教師板書，學生跟着練。一堂課下來，滿滿當當，緊緊張張，也感覺紮紮實實。但是隨着時間的推移，所學生字越來越多，形近字和同聲字出現的也越來越多，再加上遺忘的因素，學生讀不準字音或者書寫不規範等現象便凸顯出來。識字的數量和質量直接影響着語文教學的速度和質量，進而影響着學生語文素養的提高。在多年的教學實踐中，針對發現的問題，我積極探索，逐漸摸索出了一些行之有效的識字教學方法。
一、運用多種感官，激發識字興趣
總用一種教學模式進行識字教學，學生就會產生倦怠，甚至引起對識字的反感，學習效果也會大打折扣。只有多種感官並用，才能調動學生識字的.興趣。比如學習“兇”字，在讀準字音後，可以讓學生做做“兇”的樣子，幫助其理解“兇”字的意思，接着問學生：“你們喜歡兇巴巴的樣子嗎？”學生肯定回答不喜歡，教師因勢利導：“讓我們舉起小拳頭，用小拳頭當筆來寫一遍這個字。”學生興趣盎然，全神貫注地用小拳頭狠狠地書寫，同時嘴裏會鏗鏘有力地說着筆順。
二、探尋各種規律，激發識字興趣
1.記少推多，記憶字形法。合體字由兩個或兩個以上的部件組成。由於有的部件非常接近，學生常常張冠李戴。因此，教師可以根據部件在漢字中出現的頻率，運用記少推多的方法記憶字形。比如“寓、禽、窩”三個字容易混淆，主要是“內、■、■”三個部件非常相似。而“■”的裏面是豎、提、點三筆，由它組成的基本字只有兩個：禺、禹。由“禺”構成的合體字有“遇、愚、寓、偶、藕”等字，由“禹”構成的合體字有“屬、囑、矚”等字。記住“禺”“禹”的寫法，由這兩個字構成的合體字也就不會再出錯。“■”的裏面是撇折、點兩筆，由它組成的基本字只有“離”，記住“離”字，“籬、璃、禽、擒”字也就能寫對了。同理，“內”的裏面是撇、點，由“內”構成的基本字只有“咼”，記住“咼”字，也就記住了“鍋、窩、蝸、渦、萵”等字。
2.巧借偏旁，類推識字法。爲解決由合體字的部件相似而張冠李戴的問題，教師可以透過探求部件根源，根據部件意義識字，類推記憶字形。比如：由“衤、礻”構成的合體字，先了解“衤”是由“衣”字演變而來，“衣”是衣服的總稱，凡是和衣服或布匹有關的漢字都是由“衤”構成，如“被、襖、褲、襯、衫”等字；“礻”是由“示”字演變而來，而“示”字是由古代祭祀時放供品的靈石演變而來，凡是和鬼神、祭祀以及祝願方面的意思有關的漢字都是由“礻”構成，如“神、祥、禮、祈、祖、祝”等字。
3.溯本求源，直觀釋義法。漢字屬於表意體系的文字，字形和字義有着密切的聯繫。雖然漢字可以分爲沒有表音成分的象形、會意、指事的純表意字和有表音成分的形聲字兩大類，但形聲字的聲符本身也是一個象形符號，所以即使有百分之九十的形聲字，也不妨礙表意。只要對漢字的形體結構作出正確的分析，就可以瞭解和掌握漢字的意思。 此外，教師還可以根據形聲字的“形旁”和“聲旁”歸類識字。
三、開展各種活動，激起識字興趣
低年級的孩子手、腦配合還不夠協調，腦中想什麼，手上不一定就能寫什麼，多一筆少一畫現象屢屢出現，遇到形近字更容易寫錯。因此，教師可以根據具體情況，採取猜謎語、編兒歌、編故事等方法進行比較記憶。
1.編兒歌記憶。“己、已、巳”三個字，可以用兒歌“封口巳，半封已，完全開口是自己”進行記憶；“戍、戊、戌、戎”可以用兒歌“點戍橫戌戊中空，一橫一撇讀作戎”記憶。
2.編故事記憶。“拔、撥”二字只差一筆，非常容易混淆。學習時可以讓學生髮揮想象力，編故事記憶。“拔”的意思是使勁拉，可聯繫《拔蘿蔔》的故事進行記憶：“扌”表示用手拉，“友”說明拔蘿蔔時朋友要一起用力，“、”是用力拔時流的汗；“撥”字的意思是撥弄，相比之下，省勁得多，就像撥弄頭髮一樣輕鬆。
3.編謎語記憶。心理學研究表明：兒童具有極強的好奇心和探究慾望。在識字活動中進行猜字謎、編字謎活動，能激發學生的學習興趣，促進其自主探究，從而鞏固識字效果。猜字謎可以根據情況側重字形或字義。比如“金”字，總有學生寫成“人”字下面一個“玉”字，針對這種情況，教師可以出一個側重字形的謎語：“一個人他姓王，兜裏裝了兩塊糖。”這樣不但提高了識字興趣，而且鞏固了識字效果。
此外，教學中經常採用的識字方法還有加一加、減一減、換一換的字形識記法，以及學生喜愛的演示法、聯想法等。