無數爲人類作出貢獻的傑出人物，都有一個共同的特徵：本身對工作、學習的迷戀，對事業的無限戀愛，愛因斯坦說：“只有自己喜歡纔是最好的老師”，因此，對於小學生的學習，必須從學生的自身出發，培養學生“以學爲樂”的精神。
一、 消除心理障礙，培養飽滿的求知情緒。
由於飽滿的情緒是樂學的具體表現，是戰勝困難的精神力量。因此，教材中應針對學生的個性差異，幫助他們克服不良的心理，形成健康飽滿的學習情感。比如學生的口算能力，不經過反覆訓練，就無法形成技能，由於小學生的學習持久性較差，對反覆機械練習無興趣，影響效果。爲此，我在教學中搞“百題無錯”、“一週無錯題”等內容的比賽，優勝者得獎，來督促學生按要求完成學習目標，鍛鍊學生學習的毅力和持久性。
二、 培養心理品質，轉化學習動機。
可以轉化爲學習動機的.心理因素很多，但最重要的仍然是學生的學習需要，學習興趣等。心理研究證明：使學生感到需要，是學習的根本動機，在對於小學生的教育過程中，老師尤其要善於利用教材中的許多感性、理性的材料去感染學生，使學生受到潛移默化的影響，讓學生的學習動機由“要我學”轉化爲“我要學”，這樣就會產生截然不同的學習效果。
另外在教學中還需要培養學生的學習興趣，恰當地誘導學生，形成認識衝突，明確學習目的，這樣就會引起學生渴望知之，不斷探求的學習慾望，比如我在教學工程問題時就這樣做過，先讓學生演算準備題：一條公路全長600米，由甲工程隊修築，需要20天，由乙工程隊修築，需要30天，兩隊合修需要多少天？學生列式得出：600÷（600÷20+600÷30）=12（天），接着我問學生：如果這條公路全長300米（即原長縮小2倍）或是1200米（即原長擴大2倍），兩隊合修需要多少天呢？計算的結果出乎學生的經驗之外，仍然是12天，在這種情境下，學生的困惑急待解決，產生欲罷不能，想知之而後快的感覺，於是便自覺、全神地投入到新知學習中去。
三、 及時品嚐成功的甘甜，形成積極的樂學觀。
有人做過對比實驗，把學生分成三個小組，學習同樣的知識 ，每週測試一次，共測16周，不同的是第一週前八週每週公佈結果，後八週不公佈；第二組每週都公佈；第三週與第一週相反。考試結果統計大致是這樣的：定期向學生公佈學習情況，可以使每個學生都可以從中體會自己的進步，增強刻苦學習的自覺性，可見讓學生及時品嚐成功的甘甜，體驗探索事物成功的喜悅，可激發學生再探索、再成功，形成好學樂學的學習觀。
四、在表揚和鼓勵中，形成樂學的良性循環。
學習的道路是不平坦的，學習者可能會成功，這當然應當表揚，也可能會栽跟頭，但教師應鼓勵失敗者找出問題，總結教訓重新學習，獲得新的成功，這樣可強化其學習意志，從被動一步步發展爲主動，成爲學習強者，形成樂學的良性循環。我班有一名後進生，受到老師的鼓勵，覺得自己能行，做錯了題後，不向老師請教，也不問同學，而是自己認真思考，專心琢磨，直到正確爲止。許多同學看到了“失敗”的價值，準備了“錯題記錄本”，寫下錯題原因，從中吸取教訓。
總之，學生積極爭取“成功”，不怕“失敗”，甚至希望在“攻難關”中顯本領，他們以進步爲樂，以成功爲樂，就會培養了學生的樂學精神，促進了學生心理素質的提高。