關鍵詞：新課標 探究性學習 自主性學習 能力
自新課改實施以來，教育的新一輪課程改革正在緊鑼密鼓地進行。這次課改涉及培養目標和課程的結構、標準、措施、資源開發及教學、教材等一系列變革，是一次由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。可見，培養高中生的英語寫作能力是很有必要的。
一、高中階段培養學生寫作能力的必要性
1.英文寫作是中學生步入高中階段必須掌握的一個基本技能
新的課程標準強調要重視“對學生實際語言運用能力的培養”。因此寫作作爲一種進階的交際活動不容忽視。從最近幾年對高考筆試部分的分析上看，評卷教師普遍對寫作這一項頗感遺憾。大多數考生的語言知識和能力不夠理想。單詞拼寫、習慣表達法及語法方面的錯誤仍比預計的要高。這說明高中階段還要加強這方面的教學與訓練，提高學生們書面表達能力。
2.寫作水平的提高能帶動英語學習者其他方面能力的提高，正確使用語言能幫助學生鞏固基礎知識
合理的文章佈局和構思展示了一個人良好的邏輯思維能力、主旨概括能力及分析判斷能力，因此寫作還能帶動閱讀水平的'提高。精彩的寫作內容激活學生的思維、培養學生的創新意識。這些能力的培養正是我們整個高中英語教學力求達到的目標。
二、新英語課程標準的頒佈爲英語寫作教學帶來了轉機
我們應重新審視傳統的英語寫作教學模式，優化教材教法，扭轉當前英語寫作中“教師難教、學生難寫”的局面。新的課程標準提倡從學生的學習興趣、生活經驗和任職水平出發，應用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。根據這一原則，我們利用現行的高中教材，對英語寫作訓練做了如下嘗試，取得了較好的教學效果。 1.創造性利用教材，設定學生感興趣或與學生生活有關的話題，進行先口頭而後書面的表達能力練習
現行的高中英語教材(SEFC)每單元的第一課均爲“對話”。在傳統的教學法中，教師僅要求學生口頭上能表演此對話、進而模仿此對話就相關話題進行討論。其實，這些題材廣泛，表達形式多樣的對話完全可以進一步變成“寫作”練習的好素材。語言學家Ellis認爲人的第二語言是靠“輸入與互動假設”學習和習得的。根據這一理論，我們的英語課堂應至少包括兩大板塊——廣泛吸收外界知識階段和利用所學知識進行與外界對話性互動的習得階段。寫作作爲進階交際手段是加工整理並落實到紙上的話語，它的習得自然也應經常動筆練習纔有效。然而由於受到第二語言先前輸入的制約，寫作練習在初級階段多半侷限於對所學篇章的縮、改、擴、仿。因此每學完一篇對話，除了讓學生進行口頭表達練習外，還可讓學生利用這一對話進行寫的積累與訓練。
2.把探究性學習、自主性學習與寫作教學緊密結合起來
新課程標準以素質教育和促進學生的發展爲根本宗旨，旨在培養學生運用英語的能力，力求幫助學生轉變單純接受式的學習方式，掌握自主、探究式的學習方法，使其成爲懂得如何處理學習問題的學習者，即有效的閱讀者、聽者、寫作者和說話者。大綱十分重視學習的過程和學生的實踐體驗，要求英語教學要“使語言學習過程成爲學生形成積極情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”，這要求我們教師要給學生充分展示他們研究性學習的機會。
常規閱讀課教學模式一般都是教師傳授給學生背景知識或以教師問學生答的方式激活學生對課文內容的渴求，進而引出課文內容。這樣做使學生始終處於被動接受資訊的地位，不利於培養主動探究性的學習能力。教師可嘗試讓學生獨立完成“背景知識”的介紹工作。具體做法是:在課文教學前佈置與要介紹的課文內容有關的題目，讓學生以小組爲單位，蒐集素材，並進行加工和整理，變成利於學生聽懂的短文供閱讀課上共享。如講SEFC第三冊第一單元《Madame Curie》及第二單元《Captain Cook》之前，每小組中的學生透過讀課外閱讀訓練、圖書館借閱名人傳記、上網及看電影等多種方式，瞭解了有關Madame Curie和Captain Cook更多資訊，這些資訊按一定的順序組織好、翻譯好後，組內成員討論、修改，最後變成一篇有關Madame Curie的小短文向大家演講，教師評價，指出不足。第二天各組上交一篇修改好的稿件，展示在班級後面的英語角牆報中，供全班學生課下慢慢閱讀。這種教學模式既加大了學生對寫作教學的重視程度，也督促了學生們課下大量泛讀，擴大了學生的知識面。
綜上所述，新大綱給我們在英語寫作教學中帶來的啓示，只是各種寫作教學方法中的幾種。要把高中英語寫作教學提高到一個理想層面還有許多問題要進一步探討，還有許多問題值得大家在今後的英語寫作教學中一點一滴地實踐——總結——實踐。