成本會計是會計學專業中一門實務性很強的專業課程，而現行成本會計教學中普遍存在着重知識輕能力、重理論輕實踐的現象，不利於應用型會計人才的培養。因此，有必要對現行成本會計教學進行改革。基於PST-CCE人才培養模式，即以崗位能力形成爲核心的職業情境化的人才培養模式，結合成本會計學科特點，透過分析現行成本會計教學中存在的諸多弊病後，提出了深化成本會計教學改革的具體路徑和措施。
1 引言
爲貫徹落實中央、國務院關於引導部分地方普通本科高校嚮應用型轉變的決策部署，推動高校轉型發展，教育部等發佈了《關於引導部分地方普通本科高校嚮應用型轉變的指導意見》，明確提出了深化人才培養方案和課程體系改革的思路，以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。成本會計作爲會計學專業的一門專業主幹課，其特點是其實務性強，特別強調實際應用。但是，我國許多高校成本會計教學中，普遍存在着理論與實踐相脫節的現象，側重於成本覈算知識的介紹，忽略了實際操作能力的訓練，不利於應用型會計人才的培養。本文試從透過分析現行成本會計教學中存在着的不足，基於PST-CCE人才培養模式，結合成本會計學科特點，提出深化成本會計教學改革的具體路徑和措施。
2 深化成本會計教學改革的必要性
2.1 課程培養目標定位不夠明確，忽視崗位能力培養
許多高校對成本會計課程培養目標的定位，通常強調培養學生的成本覈算、控制、分析的知識，大多忽視培養學生的實際操作能力。課程培養目標具有導向作用，直接決定着課程體系和內容的設計，也深刻影響着教學方法的選擇。當前，成本會計的課程培養目標存在着重知識輕能力的傾向，與應用型會計人才培養目標不相協調。因此，需要重新界定成本會計課程的培養目標。成本會計課程培養目標的定位，應緊緊圍繞專業崗位能力培養，科學地設計課程內容，重視知識轉化爲能力，採用多種實踐化教學方式，以實現應用型會計人才培養目標。
2.2 理論教學與實踐操作存在脫節，實踐教學內容偏少
成本會計是一門與實際聯繫緊密，操作性極強的課程，其理論知識的掌握需要具體實踐的配合。但是，大多數高校在成本會計教學中一直沿用“理論——實踐”教學模式，畢業前到企事業單位短時間實習，返校時寫一篇實習總結。這樣人爲的將理論教學與實踐教學割裂成兩塊，缺乏有效的銜接，學生無法將理論和實際相聯繫。同時，不少成本會計教師從高校到高校，沒有在企業工作過的經歷，缺乏成本覈算和分析的實戰經驗和能力，直接導致教學形式單一，技術手段落後。由於缺乏實踐操作訓練，學生的動手能力普遍較弱，直接導致學生畢業後很難勝任本職工作，不能滿足用人單位對應用型會計人才的需求。
2.3 現有教材側重知識介紹，不利於開展實踐化教學
現有的成本會計教材，大多側重於知識的介紹，首先介紹成本會計的基本理論，主要包括成本會計的含義、內容、產生、發展和成本會計工作組織;然後介紹成本覈算的程序和方法，包括產品成本覈算一般程序、生產費用的歸集與分配方法、產品成本計算方法和成本報表編制方法。但缺少對產品製造環境的介紹與體驗，與學生現有的認知和經驗不匹配，學生對生產工藝和組織管理方式並沒有切身體驗，學生無法根據不同的製造環境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。這直接導致了許多教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，各章節知識互相脫節，學生也不知道將所學知識運用到實際企業中，不能學以致用，不利於培養學生的崗位能力。
綜上所述，在現行成本會計教學中，普遍存在着重知識輕能力、重理論輕實踐、重共性輕個性的現象，與社會對應用型會計人才的需求不相適應。因此，迫切需要對現有的成本會計課程教學模式進行反思和重構。瀋陽城市學院以培養應用型人才爲目標，並致力於應用型人才培養模式的探索與研究，透過多年的學習、借鑑和總結後，提出了PST-CCE人才培養的新模式，即以崗位能力形成爲核心的職業情境化的人才培養模式。經過5年左右的實踐，已基本總結出PST-CCE人才培養模式的基本理論和實施要領。本文基於PST-CCE人才培養模式下，對成本會計教學改革的路徑和方法進行探索和研究。
3 PST-CCE人才培養模式的內涵
PST-CCE的全稱是“Professional Situational Teaching and Competency Centered Education”，即“以崗位能力形成爲核心的職業情境化教學”。PST-CCE是基於國際著名的CDIO教學理念，在構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)、執行(Operate)模式的基礎上，結合學情實際創造性提出的一種新的教育教學改革思路和人才培養理念。
PST-CCE人才培養模式是以進階應用型人才爲培養目標，以打造雙師型師資隊伍爲基礎，透過構建理論與實踐有機統一的課程體系，採用以項目驅動、問題情境爲導向的實踐化教學方法，來促進進階應用型人才的培養。在PST-CCE人才培養模式下，學生在校期間不單純是系統地學習理論知識，而且能較早地瞭解企業實際和感受企業情景，在他們走向工作崗位後才能更快地融入和適應工作環境，“上手快、接地氣”，以更快更好地成爲企業所需要的人才。
4 PST-CCE人才培養模式下成本會計教學改革的具體路徑
4.1 研發適用於PST-CCE教學的成本會計教材
目前，大多數的成本會計教材側重於理論介紹，高質量的、符合應用型教學需要的新編教材難以覓到。當然，這種適合PST-CCE教學用的成本會計教材，絕不是將成本會計理論與實務知識加以簡單的綜合，而是在深刻領會PST-CCE教學理念後，不斷借鑑國內外高水平的教材，並結合已有的教學經驗和實踐的基礎上進行創新。適用於PST-CCE教學用成本會計教材的編寫，應當立足於實踐操作能力的培養，突出技能訓練，適合於實踐化教學，在整合現有教材內容的基礎上進行重構，以有利於進階應用型會計人才培養目標的實現。
瀋陽城市學院正積極研發適用於PST-CCE教學用的成本會計教材，已組織骨幹教師進行教材編寫，現已完成成本會計講義的編寫工作，初步形成了具有一定特色的成本會計教材。下一步，將該講義進行修訂後出版，以建立科學、合理、完備的適合PST-CCE教學用的成本會計教材。
4.2 開展以項目驅動、問題情境爲導向的實踐化教學方法
目前成本會計教學，多數是教師在前面教，學生在下面學，基本採用滿堂灌、填鴨式的教學方式。如果在教學過程中，採用以項目驅動、問題情境爲導向的實踐化教學方法，將課程的知識模組分解成若干個項目，以項目任務驅動學生的求知慾，同時，以崗位爲依託，透過提出問題來設定具體情境，引導學生自主求解問題，完成項目任務，調動學生學習的積極性和主動性，使課堂活起來。
具體來說，首先將成本會計課程內容整合爲若干個項目，如：認識成本會計、要素費用的核算、輔助生產費用的核算等。然後，對於每個項目，以任務驅動、問題情境爲導向的.教學模式，以真實業務項目題設定教學環境，以會計電算化爲手段，組織開展教學。必要時，可以採用分組討論的形式組織教學，培養學生團隊合作意識。
4.3 打造“雙師型”師資隊伍
培養進階應用型會計人才的最基本也是最關鍵的一環就是打造一支素質高、經驗豐富、結構合理的“雙師型”的師資隊伍，這對實務性強的成本會計課程來說，顯得更爲尤爲重要。“雙師型”是指教師不僅具有深厚的理論功底，而且還具有豐富的實際操作技能。如何打造“雙師型”的師資隊伍?一方面，積極從外部引進“雙師型”教師，主要是從企事業單位引進實踐經驗豐富、理論功底紮實的進階會計專業技術人員，不斷充實“雙師型”師資隊伍。另一方面，從內部培養“雙師型”教師，比如透過培訓、幫傳帶、掛職鍛鍊等方式來提高教師的素質，逐步提高雙師型師資比例。此外，應完善“雙師型”教師培養的激勵措施，在評獎評優、職稱評定、脫產進修、績效考覈等方面向“雙師型”教師傾斜，促進“雙師型”教師隊伍的不斷壯大。
4.4 改革和完善課程考覈方式
建立科學合理的考覈機制，可以及時有效檢驗教學效果，也是實現才培養目標實現的重要保障。傳統的課程考覈方式，側重於結果考覈，甚至以期末一張試卷來決定學生的成績，忽視了學生平時的表現，往往導致學生平時不用功、臨考抱佛腳現象的發生，不利於調動學生學習的積極性。因此，實施PST-CCE人才培養模式，開展實踐化教學方法，需要改革以結果考覈爲主的課程考覈方式，而採用“過程考覈與結果考覈相結合、突出能力考覈”的考覈方式。對於成本會計課程來說，過程考覈可以選擇出勤情況、課堂表現、隨堂測驗、項目操作等作爲考覈指標;對於結果考覈，通常以期末考試成績作爲結果考覈依據。關於考覈權重的設定，過程考試的權重可以設爲40%-50%，結果考覈的權重可以定爲50%-60%。具體考覈方式可以參照表1所示。
採用“過程考覈與結果考覈相結合、突出能力考覈”的課程考覈方式後，大大改變了學生單單透過對知識的死記硬背來應付期末考試的不良習慣，使得學生更注重於動手操作能力的訓練，促進應用型會計人才的培養。
5 結論
成本會計是會計學專業的一門專業主幹課程，其實務性非常強，但現行成本會計教學中普遍存在着三大詬病：課程培養目標定位不夠明確，忽視崗位能力培養;理論教學與實踐操作存在脫節，實踐教學內容偏少;現有教材側重知識介紹，不利於開展實踐化教學等。因此，非常有必要對現行成本會計教學進行改革。
本文基於PST-CCE人才培養模式，即以崗位能力形成爲核心的職業情境化的人才培養模式，提出深化成本會計教學改革的具體路徑和措施，即：透過研發適用於PST-CCE教學的教材，開展項目驅動、問題情境爲導向的多樣化實踐教學方法，打造一支素質高、經驗豐富、結構合理的“雙師型”師資隊伍，不斷改革和完善課程考覈方式，提高學生學習的主動性和積極性，以更好的實現應用型會計人才培養目標。