關鍵詞：閱讀教學 學生爲主 個性
傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，忽視和抹殺了學生作爲學習主體的主觀能動性。
一、 閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試採取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組由四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生。桌椅也跟着進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題1、“野”在課文中指什麼意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，並體會這樣寫的好處。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種行之有效的閱讀教學方式，讓學生自主、合作、探究學習。
二、 增強學生的參與意識
在閱讀教學中要發展學生的個性，首要的條件是教師必須把學習的自由還給學生，把思考的權利還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現自我發展。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師應抓住學生的這種內心需求，營造一種有利於學生進行學習的環境和氛圍，激發學生的參與熱情，使課堂上產生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發揮上達到最佳的狀態。
三、創設開放而有活力的閱讀教學
課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂、跨出校門、走向社會、靠近自然，讓他們在廣闊的天地裏學習語文、增長才幹、學會做人。
例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生透過上網瞭解自己感興趣的內容和解決課文中的疑惑，再讓學生在班上把上網後所學到的知識進行彙報，各小組互相交流討論。
四、營造課堂氛圍，拓展思維空間
陶行知先生早在《創造宣言》中就指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”比如在教《火燒雲》時，我是這樣進行的：（1）思考、領悟、找規律。學習第4～6節時，先讓學生默讀：說出哪些地方寫了火燒雲變化多、變化快。引讀思考：天空出現了什麼？怎麼樣？後來怎樣了？看的.人怎樣表現？進而領悟寫法：先寫某種動物出現，接着寫樣子，又寫變模糊、不見了，最後寫看的人的表現。（2）模仿、練說、巧內化。教師要有意識地營造質疑問難的氣氛，有目的地創設問題情境，誘使學生形成認知衝突，找出疑點，大膽推測和想像，敢於發表自己的意見。（3）交流、練筆、勤積累。要求學生把練說、練筆結合起來，讓學生爭相發言，獲得資訊，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，透過“悟法——練說——練寫”，以學生爲主體，鼓勵創新，鼓勵求異，對提高學生的創新能力有利無弊。 五、善教善放，引導學生創新
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於瞭解其中的答案，這時教師能採用的最便捷、最簡單的方法，莫過於將自己瞭解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足，但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師爲了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那麼就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想像。
六、及時評價，鼓勵學生創新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現、得到認可，爲了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑑賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過一程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價，對學生的標新立異、異想天開要加以保護。在讚揚聲中學生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中，如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
綜上所述，新時代的小學語文閱讀教學既要立足閱讀基礎，又要批判繼承地做出自己的創新，讓學生在學習中鍛鍊思維，在練習中培養必備的閱讀基礎，從而讓閱讀教學步入正軌。
參考文獻
1、李超林 小學閱讀教學有效性淺探.《素質教育論壇》，2010年第12期。
2、韓曉梅 淺談小學閱讀教學模式與方法.《讀與寫：教育學刊》，2010年第5期。