導語：在進行一些課外課程教學時，如何使課程對學生的吸收更爲有效呢?以下是小編收集的進行有效的小學課外閱讀教學反思，僅供大家參考。
篇一：進行有效的小學課外閱讀教學反思
一、過程回顧
今天，上了一堂課外閱讀輔導課。課題爲《走進課外書籍》。我預設的目標有二：一是激發興趣，讓學生 對課外讀物滿懷憧憬。二是傳授方法，教給學生閱讀的方法。並用“不動筆黑不讀書”的理念來引領他們閱讀的習慣和方法。用設計讀書卡，填與讀卡的方式作爲這 一理念的着陸點，用當場閱讀課外書作爲閱讀的實踐行爲。
爲實現這兩個目標，我透過如下幾個步驟來達成。先是讀題——《走進課外 書籍》。要求讀出感情來。學生開始讀得很平談，後來讀得還不錯。學生 用朗讀表達了走進課外書的迫切和喜悅之情。本人也想借以來激激趣，以達“開閘泄洪”之功效。其次是向學生 推介課外書籍。我精選了《家》、《春》、《秋》、《世界名作選集》、《魯濱孫漂流記》、《牛虻》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、 《安徒生童話選》、《居里夫人》、《董存瑞》、《白求恩》、《劉胡蘭》??旨在向學生 推介古今中外文學名著及自然、科學、人物傳記等。讓學生 產生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書!從而產生閱讀的衝動——我要讀書!接着，我先推出《家》這本書，讓學生競爭此書的閱讀權。爲此我設了一道坎， 即誰讀的課外最多就先讓他先讀這本書。因爲早在上《寫的天堂》一文時，我就介紹了巴金 的“激流三部曲”。而《家》是三部曲之首。學生對此書早已垂涎欲滴、夢寐以求了。我之所的這樣做，是 爲了觸動學生的競爭意識和勝利者的自豪感。從而以點帶面，激起全體學生多讀課外書的熱情。再其次，是將50本課外書全發到學生手中，讓學生 痛快閱讀手中的書。然後，我就閱讀的方式和怎樣填寫書卡兩方面作了相機指導。最後，臨近下課時，我讓學生 根據自己的閱讀情感體驗給閱讀課外書這項活動設計廣告詞。一節輔導課就此作罷。
二、行爲反思
這堂課課堂層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕鬆，學生也學得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無論是內容的安排、目標的預設和過程的實施以及教學的手段都暴露了不少問題。
1、內容寬泛，缺乏深度
確 切地說，這是一堂研究實驗課，課的性質就定位在“研究”二字上。所謂研究就應該有探索的含量。這堂課安排的內容有課外讀物推介，有讀書卡設計，還有閱讀方 式的探索。內容廣而雜，而時間只有40分鐘。這樣我多的內容，要在短時間保質保量完成，是不實際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內容只是蜻蜓點水般 一點即過。無探索的味道，更沒研究可言。如果將內容掰開分細，如專作課外讀物推介或專作讀書卡設計的指導或專門研究閱讀方式。那麼，課堂的深度就可以加 深，學生得到悟到的東西也不會如此之膚淺。
2、方法的操作與閱讀興趣發生衝突
“不動筆墨不讀書”這是對 閱讀者科學的指引。動筆墨能記其所得，能抒其所感 ，能質其所疑。一句話，動筆墨是提高閱讀質量的保證。在課堂中，我讓學生設計讀書卡，填寫讀書卡的目標就在於此。然而，透過觀察發現，學生讀前被激發的高 昂的興致隨着讀書的設計和邊讀邊填記的動筆過程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹爲快，滿足解讀欲。可老師卻安排設計讀書卡，而且還得邊 讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽誤時間。二是增加了負擔。課外閱讀原本是一種輕鬆、愜意的活動。可當學生 在興致勃勃地閱讀精彩情節的時候，老師又提醒要動筆抄記，寫感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。
問題呈現眼前，在以後的課外閱讀教學我不得不考慮：要不要設計讀書卡?怎樣才能讓學生自主設計讀書卡?什麼時候填記讀書卡?哪些讀物要邊讀邊寫讀卡，哪些讀物是讀後後再填讀書卡?只得徹底弄清這些問題，方纔凸顯閱讀指導的效果，方纔讓學生感受課外閱讀的魅力。
3、教師的教學智慧沒有充分顯現
《課 標》指出：新課程背景下的老師應是學生學習活動的組織，學習資源的提供者，學習行動的引導者，是以一個促進者的身份出現在學生面前。這較以往的《大綱》來 說，給我們這些爲人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識爲本位而讓老師照本宣科，完成“授業”之任務。它要以人爲本位而關注人的發展。這一要求，需要爲 人師者不僅只是“學高爲師”，而且還得具備足夠的教學 智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點燃學生求知的慾望及探索的熱情。而我這堂課就恰恰缺乏這一點：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重;在“潑墨”不 足，而使優秀的課外讀物沒有再在學生面前得以淋漓盡致地展現;因藝術性不突出，而沒有讓學生感到言到精彩處，卻“欲知後事如何，請聽下回分解”之戛然而止 之藝術，而讓學生 生非知後事如何之慾望;因不適時煽情，而沒有讓課外讀物像磁鐵一樣吸彆着學生 。可以說缺乏教學智慧，就缺乏學生 的熱情和課堂的生機與活力。那麼，教學預設與目標的也就相去甚遠。
這堂課暴露的三個問題較爲突出。因此，在一定程度上影響了課的質量。不過，“研究者，問題也”課題研究本身就是一個不斷地發現問題和解決問題的'過程。但當問題越來越少時，我們的研究也就走近了尾聲。
篇二：進行有效的小學課外閱讀教學反思
我在閱讀了有關“當前閱讀教學的問題及原因”後，進行了比較深入的思考，如何有效的進行小學語文閱讀課教學呢?應該做到以下幾點。
一、培養學生良好的學習習慣
我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書交換制度方法” “一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。
二、把學習方法教給學生
新課程標準中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的“教教材”轉變爲“用教材教”，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分爲“寫人記事”、“寫景狀物”、 “說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事;第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡;第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反覆讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，瞭解寫了什麼內容;第二步，瞭解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，瞭解作者抓住了景物的什麼特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反覆朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生
在語文教學中，我認爲教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認爲要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成爲閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認爲應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成爲合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛鍊了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學纔有效果。最後，主動權給學生，在閱讀教學的彙報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎?顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，爲每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。
四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閱讀興趣呢?首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。透過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會，談體會，談收穫，相互啓發;還可以舉行詩歌朗誦會等活動。透過這些檢查讀書效果。檢查後，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。
總之，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創新。
閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤於動筆，這樣就會產生事半功倍的閱讀效果。