一、心理健康教育中“暗示、傾聽”等方法在思想政治教育中的應用
心理健康教育主要從心理學的角度出發，教育者運用心理學、教育學原理以及心理諮詢理論和技術等對受教育者施加一定的影響，幫助他們化解心理矛盾，減少心理衝突，緩解心理壓力，優化心理素質，使受教育者的心理過程得以正常發揮、保持良好的心理狀態，形成良好的個性和思想品質，促進人格的成熟以及人生的全面發展[2]。在這個過程中，心理健康教育者採用的基本上都是隱性的教育方法，注重“移情”，“共情”的運用，教育者將自己定位爲與受教育者平等的身份下進行雙向的交流，互換角色，更多的從對方的角度出發思考問題，重視溝通與分析。心理健康教育者更加註重人與人之間的真誠、尊重、同感以及保護隱私。根據學生的不同氣質與性格特徵更新自己的工作方法，引起學生的共鳴，教育者的教育理念內化爲學生的思想，引導學生付諸行動，產生良好的行爲效果，這是一個由內而外的過程。在教育過程中，思想政治教育應該積極地採用心理學教育當中的“暗示”、“傾聽”、“感召”、“陶冶”等教育方法。必須改變過去思想政治教育理論課中的講與聽，傳授與接受的單項教學機制，着力建立教學、管理、反饋有機結合的良性互動機制。更多地站在學生這個角度去思考，引起學生的共鳴。抓住學生的聽課心理，瞭解他們的心理需求，教師在備課的時候可以對症下藥，將心理健康教育中的一些積極方法運用到教學過程中，找到提高課堂效率的有效方法。例如心理學中的“認同”在其他學科上的應用：新東方的周成思老師在他每節英語課結束的時候都會跳一支舞給學生欣賞，同時他會把最新的娛樂時尚融合到他的教學中，周成思老師曾用曾軼可的《獅子座》來講解英語中的連讀和爆破發音等。他獨樹一幟的教學風格，利用了現階段的同學們喜歡流行，喜歡時尚潮流的心理，在“認同”的基礎之上傳播英語知識，取得良好的效果。思想政治教育課也可形式活潑多樣，抓住學生的心理開展教學，既能深得學生們的厚愛，又能有效地傳播知識，達到教育的目的。
二、心理健康教育中的情感教育法在思想政治教育中的應用
心理科學認爲，情感是人們在認知基礎上形成的一種穩定的態度體驗，有積極和消極兩面，是行爲具有持續性的重要動力源。人是社會發展的精品，是有情感的進階動物。心理學研究表明，人們在學習接受教育內容的時候，是具有一定的選擇性的。而這種選擇正是透過有情感參與的篩選系統而完成的。心理健康教育者在實踐過程中十分注重情感教育法的運用，注重教育者與受教育者之間的感情溝通，尊重受教育者的主觀情感並且適當的激發他們的積極情感。心理健康教育者與受教育者之間的溝通渠道是暢通的，這樣既能讓受教育者及時接收到教育資訊，又能發掘受教育者的積極情感，達到使其心理健康變化往正確的方向發展深化的目的`。情感教育法在思想政治教育中的運用也有非常明顯的效果，激發學生的內在潛力以及積極情感，也就成功地激活了學生的學習興趣與主動思考的思想活動，爲學生在日後的實踐活動中堅定理想、奮發圖強、積極進取奠定了基礎。傳播思想政治教育的過程也就是人與人之間交流的過程，教育者與受教育者進行的一種圍繞世界觀、人生觀和價值觀傳遞的內心情感體驗，即透過語言、表情、動作以及行爲的傳遞而相互交流、相互碰撞、相互感染和相互激發，達到雙方感情共鳴，進而達到思想認同的過程。因此，真正做到教育者與被教育者之間的有效交流，就必須要需要重視情感因素。在教育過程中，情感因素不僅是指教育者對受教育者情感的投入同時也指教育者要把自己的感情傾注到教育事業中，傾注到教育對象上。教育者對自己的教育事業充滿信心，充滿渴望，就會自然的花更多的時間和精力來研究自己的專業，探索自己的教育方法等。教育者對學生在人格上的尊重，對學生取得的成績給予肯定以及恰當的鼓勵與支援，動之以情，曉之以理地處理學生問題，無形中提高了學生對教育者的信任度。充分尊重大學生的主體地位，相信他們，鼓勵他們。學生對教育者產生了信任，就會主動地與老師交流互動，服從教師的管理與引導。情感理論在思想政治教育的應用當中應當注意適度原則，在正確的時機運用真誠的情感，才能得到學生真誠的反應。否則，會讓學生覺得不自然甚至產生厭惡。