摘要:培養學生的學習興趣,變學生被動學習爲主動學習,教師就要想方設法激發學生的學習積極性和學習熱情,改變以往課上教師說、學生聽的陳舊模式,讓學生有足夠的時間思考和自學。
關鍵詞:興趣;自學能力;積極性;潛力
學生的學習能力是潛在的。作爲教師,有責任挖掘和開發學生的這種潛能,提高學生的學習興趣。
一、改變陳舊的教學模式
我們以往的上課模式是教師滔滔不絕地講,學生被動地聽。比如老師教單詞和短語,詳細地講解翻譯課文、語法、語言點時就是如此。老師一味地講,學生默默地聽,認真地記筆記,學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講,機械地背誦和訓練,一切圍繞教師的思維轉,學生長期受老師的控制而被動地學習。傳統的教法遏制了學生的創造力。只有改變傳統的教學方法,才能從根本上改變學生的學習方法,培養學生的學習能力。
二、培養學生的學習興趣
培養學生的學習能力還應該激發學生的學習興趣。因爲學習能力的培養關鍵是要有學習興趣。
培養和鼓勵學生上臺表演。每次表演的內容是根據所學課文的句型靈活自由地表演,其目的是爲了提高學生在人際交往中運用英語的能力。表演前,讓學生自由結組,準備幾分鐘,然後讓他們上臺表演,每課句型進行這樣反覆操練。這樣,學生在不知不覺中就學會了。與此同時,還鍛鍊了學生們的'膽量,提高了學生的聽說能力。學生學習主動性在聽力和閱讀課上也十分重要。如果學生能積極主動地學習,那麼口語課上學生就能積極主動地使用英語練習口語,閱讀課上也能積極地、快速地進入閱讀狀態。
三、老師正確的引導,也是培養學生自學,開發潛力的有效方法
在初中閱讀課中,我沒有把文章給學生逐字逐句地翻譯,而是鼓勵他們自己先認真地看,我們的目的是讓學生讀懂文章的含義,解決問題。怎樣引導學生學習課文是十分重要的,尤其是學習方法的引導。可以讓學生帶着問題去閱讀。讓學生回答有困難的題時,可以設計成用“yes”“no”回答的題型。有時也設計一些能開發學生思維的“why”一類的問題讓學生思考並試着回答。如果學生完成任務時有困難,老師要加以引導。比如,學生第一遍讀了課文後,我讓學生完成一些在句子中填入單詞的題,或讓其縮寫課文。當學生完成了這些任務之後,再讓學生就課文講述的故事進行討論。有時候我要求學生閱讀課文後,寫出每一段的段落大意。如果學生有困難,我則給他們以指導。
對於新的語言知識點的引入,那是對學生另一種能力的培養。我是這樣做的:如果出現不會的單詞或者句型,先讓學生查出是什麼意思;自己先找出不懂的新的語言知識點,然後我讓學生用這些新詞造句。根據情況,可以口頭訓練,也可以做筆頭訓練。當然,學生查出新詞的意思,找出不懂的句子後,老師不要馬上去講解,而是要學生認真地、逐字逐句地再讀,如果學生再不懂的話,老師就有必要講解。
總的來說,對學生學習興趣的培養、學生潛力的開發以及學生學習能力的培養,還需要我們老師對教學方法作改進,學生離不開老師的正確的引導。好的教學方法能夠挖掘並開發學生的學習潛能。
參考文獻:
[1]胡春洞,張思中.教學法與交際法之差異(上、下)[J].中小學外語教學法,1996.
[2]張正東.外語教學技巧新論[M].科學出版社,1999.
[3]賈冠傑.外語教育心理學[M].廣西教育出版社,2003.