【摘 要】 本文以“藥家鑫事件”爲基點，闡述了學校、社會、家庭三種教育模式的關係及存在的問題，認爲應充分發揮學校教育、社會教育、家庭教育的作用並將三者有機地結合起來，以提高學生思想水平，保證教育教學質量。
【關鍵詞】 學校教育；家庭教育；社會教育
隨着社會的發展，社會環境和教育環境發生了翻天覆地的變化。我們在強調“讓受教育者成才”的同時，一定要有先要“讓受教育者成人”的理念。有媒體稱“藥家鑫事件”是高校教育的失敗，有人稱藥家鑫父母是這次事件的罪魁禍首。這再一次引起我們對教育的再認識。我們往往把教育狹義地理解爲學校教育，忽視家庭、學校和社會教育的有機統一。
聯合國教科文組織在重新界定教育的使命時指出，爲了實現世界公民目標，“不能只是強調認知學習，還要強調情感和行爲學習”。爲此提出：“青少年兒童的發展是家庭、教師和社區的共同責任”。教師要和家長“就兒童的成長以及和兒童家庭有關的問題，經常進行討論、交流”，教師“要和心理學、休閒娛樂機構及家庭聯合會等建立合作關係。”
一、家庭教育、社會教育、學校教育的關係
家庭教育對人的發展具有重要作用，是學校教育和社會教育的基礎。學生接觸的第一教育人和教育空間是父母和家庭。父母的文化程度、個人愛好、社會地位和家庭氛圍、夫妻關係及父母的親友團等，對學生的成長均會產生深遠的影響。學校是對學生進行教育的主陣地。一個人從接受學校教育開始到走出校門，大致要用去十幾年的時間，即人生的1/6左右的時間是在學校度過的。這個時期既是學生接受科學文化知識的過程，也是學生的生理和心理髮育、發展、成熟的過程，而且這個過程是學生的情感態度、價值觀念形成的至關重要的過程，是影響人的一生髮展的重要階段。社會教育是對社會大衆的教育，教育對象廣泛，實施機構衆多，實施形式靈活多樣。社會教育對學生髮展的影響主要體現在社會的政治、經濟、文化、科技、人文精神、社會環境等方面。學生能夠直接感受到並能理解了的是電影、電視、廣播、報刊、書籍、網絡的內容以及周邊人的行爲習慣，這些潛移默化的影響因素，對一個在情感、態度、價值觀形成時期的學生來說，具有重要的影響，因而社會教育對學生的發展成才具有極其重要的作用。發展社會教育對學校教育給予有力的支援，而學校教育則在某種程度上爲社會教育奠定了一定的基礎。把社會教育與家庭教育、學校教育有機結合起來，這是教育的理想境界。
二、家庭、學校、社會的教育模式及存在問題
1、家庭教育模式及存在問題
家庭教育強迫式的教育模式。很多家長都是望子成龍，望女成鳳。當孩子沒有取得父母所期望的結果時，隨之而來的可能是諷刺、挖苦、責備、打罵。孩子是有自尊的，如果長期在這樣的環境中生活，勢必給孩子造成自卑、自閉等心理問題。當他們走上社會面對困難時，往往不能正確對待，做出極端行爲。
家庭教育的金錢獎勵式教育。過早的金錢至上、功利至上的教育，爲藥家鑫撞人後殺人埋下了隱患。當藥家鑫進入大學並能利用課餘時間做兼職，有了可觀收入後，家長並沒有教育孩子正確管理金錢，而是將其作爲對孩子的獎勵，從而助長了孩子的虛榮心理和攀比心理，不利於他們的成長。
家庭教育的溺愛式教育。多數家長爲了讓孩子“更幸福”，對其照顧備至，甚至是“放任自流”，使孩子從小就愛享樂、以自我爲中心，缺乏責任感和同情心。在面對挫折時，不是積極反省自己，而是倍感委屈，造成心理不平衡，缺乏抗挫能力。
2、學校教育模式及存在的問題
“教書育人”是學校教育的宗旨。而在社會高速發展的今天，學校教育過度重視學生的專業學習和成績，而忽略了學生的人文綜合素質的培養。
擇優式的學校教育。這種方式一般在中、小學比較常見。大部分中、小學都有成立重點班，即將全校最優秀的師生都集聚在重點班。儘管這樣做會使一些成績較差的學生努力學習，爭取進入重點班，但這也給很多學生帶來了巨大的壓力，尤其是對那些很努力但沒取得好成績的學生，或心理素質較差的學生，恐怕會永遠也發展不起來了。這種人生的轉折點使人消沉。
專業式的學校教育，這種方式主要是高等教育。進入大學後，學校和學生主要是針對專業課進行教學，對專業課以外的知識重視不夠，比如理科院校對文科知識在課程設定、時間安排等方面並不科學合理，導致學生成爲“知識侏儒”。
商業式的學校教育。有些人看準現在發展教育的商機，辦起了私立學校，可他們主要以追求利益爲目的，在學生的學習和能力方面缺乏科學管理和教育，在學生髮展的重要階段沒有發揮應有的作用，影響了學生的發展。
3、社會教育模式及存在的問題
社會宣傳教育。社會已經進入一個資訊和科技時代，大量的資訊可以透過科技工具輕鬆得到，如網絡、電視、媒體等。而這些先進技術在發揮積極作用的同時，也給社會教育帶來不利影響。如青少年網絡成癮、犯罪事件層出不窮。利用網絡媒體宣傳反動言論、扭曲的價值觀等，都爲影響和蠱惑大學生提供了“技術”上的幫助。“農村人難纏，撞傷不如死”，“我爸是李剛”等社會現象，正不斷腐蝕大學生的思想。
社會活動教育。透過開展各種形式的比賽活動、社會公益活動，加強對青少年的.教育和引導。但是很多活動的功利性色彩比較重，不利於青少年價值觀的養成。
三、創建家庭-學校-社會三位一體的教育體系
1、充分發揮學校教育的主導作用
學校是社會環境的一個特殊成分，學校教育應對不同階段和層次的學生進行分階段、分層次的教育活動。但不論在哪一個層次，學生在學校中所接受的影響有正規和非正規之分。在人發展中起主導作用的是學校教育中的正規因素。正規教育的因素中包括教師的教育、班主任工作、學校中團隊活動、校園文化建設、校風建設等等。非正規因素包括學生因興趣相近或由於空間距離近所組成的小團體、學生日常交往以及幫派活動等等。所以，學校在人才培養目標設定、教師素質評定、學生社團建設等方面要認真鑽研，廣泛徵求社會和家庭意見，真正做到“教書育人”，從實踐出發做好學校、家庭、社會三結合的教育。
2、大力宣傳家庭教育，做好家庭教育指導
“學校教育萬能論”導致家長在孩子教育問題上思想認識不夠，準備不充分，方法不恰當。孩子獨立於社會之前有三分之二的時間是跟父母在一起的，父母的教育對孩子的成長成人是至關重要的。家長要配合學校和社會，更新家庭教育觀念，注意培養孩子的關懷意識和自立人格。對孩子進行行爲習慣的養成教育和責任意識。
3、國家加大社會教育力度，學校、家庭應主動爭取社會教育力量
對於社會教育與家庭學校的結合，首先我們應做到依靠社會資源，增強教育實踐。依靠社會資源，讓國防教育、環保教育、交通法規教育走進校園，實現人力資源共享，增強教育實效。其次，讓學生進一步走入社會，提高學生的綜合素質。根據學生年齡特點和認知水平組織學生進一步走入社會，開展更爲豐富的社會實踐活動。
總之，學校、家庭、社會都應該從自身的特點出發發揮各自不同的教育功能，達到協調，使學校、家庭、社會教育相互配合、相互促進，形成多層次、全方位、一體化的教育體系，努力做到學生校內校外有人管，離校不離教，形成良好的社會全員育人氛圍，才能使學生在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民。成爲一名真正的人才。
【參考文獻】
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