做班主任確實很苦很累，需要付出很多很多。我卻覺得做班主任能夠苦中取樂，教書五年多來可以說是收穫頗豐，回顧一下，其中最重要的一條經驗就是：用愛心感化學生，增強班級凝聚力。
高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他纔可以教育孩子。”這句話給我很大的啓迪，讓我深深地認識到班主任對學生要有真摯的愛，這樣才能開啟學生一扇扇心靈之窗，優化教育的效果。曾經有人這麼說：愛，是教育的前提；愛，是教師的天職。作爲一名教師，要努力做到關心、愛護每一位學生。把教師對學生的愛均勻地灑向每一位學生的心田！既然選擇了教師這一職業，就要幹一行愛一行，無怨無悔地走下去，儘可能地把自己的愛分給學生，要做好教學教育工作，我覺得除了靠嚴肅的紀律約束外，更重要的是需要教師特別是班主任用自己的真愛去感化學生，只要班主任真誠地付出，良好的班風學風就不難形成，這樣也會自然而然地增強班級的凝聚力，學生的成績自然也能得到迅速提高。
培養班級的凝聚力是班主任和科任老師進行素質教育的重要任務。如何培養班級的凝聚力，透過五年的實驗，我認爲：
一、真誠的付出愛
1.理解的愛
蘇霍姆林斯基說：“不瞭解孩子——不瞭解他們的智力發展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向——就談不上教育。”學生是班主任工作的對象，和諧的師生關係是對學生進行教育的保證，它既有助於教師瞭解學生，也有助於學生了解老師，達到使學生“親其師，信其道”的效果。我認爲談話是班主任和學生彼此之間進行情感交流的關鍵。積極開展談心活動，時刻關注學生的情感發展。高三開學不久，我發現班上一位女學生平時老是低着頭，不喜歡講話，不喜歡和同學交流，很少見她笑過。我及時地找她談話，從談話中，我瞭解到她的一個重要的家庭情況：父母剛離婚不久。我於是從多方面對她進行開導，鼓勵她要擡起頭來，儘快走出陰影，堅強一些，勇敢地面對現實，自己走自己的路。那次我跟她聊了很多很多，她也跟我講了很多聚集已久的心裏話。談完話，她一臉輕鬆地走出了辦公室。從那以後她改變了許多，人變得開朗了很多，笑容重新回到她的臉上，她也能積極地參加班級的各項活動。
尊重學生的人格，平等待人。班主任要平等地看待學生，做到一視同仁，這就要求班主任在平時的工作中把學生當作自己的知心朋友一樣平等地交流。我不止一次地告訴學生：“講臺上我是老師，講臺下我是你們的朋友。”我很高興地看到班上不少學生已經把我當作他們的朋友。找學生談話時不能專找那些“問題學生”或是優等生，要盡力做到一視同仁。班主任只有放下架子，與學生將心比心，學生纔會把你當作自己的知心朋友。在談話中，不少學生
向我講出了很多心裏話，其中不少是他們連對自己父母都不敢講的心裏話。
2.全面的愛
班主任要對全班幾十名學生進行管理、教育、引導，每天都可能遇到許多要處理的問題。因此，班主任對待學生中產生的問題和出現的矛盾，要冷靜理智，不能憑主觀印象或意氣用事，不宜倉促表態，更不能信口開河，應實事求是地深入調查，然後才能做出客觀的、正確的判斷。
高中生正處於人生的青少年時期，這是人生的關鍵時期。學生由於生理、心理或環境等影響，學習成績會呈現出差別。成績優異的學生固然深得老師的喜愛，但是後進者也未必不能後來居上。尤其是那些成績差、頑皮的學生，我在與他們交往中，從不把他們看死，還予以適當的“偏愛”。在對他們進行教育的過程中，遇到反覆時，我堅持冷處理，不輕易當衆揭醜，多采取個別談心，態度要和藹，語言要恰當，並及時提出適當的要求，努力做到“曉之以理，動之以情”。我把愛灑向每一位學生，讓我的愛溫暖每一位學生。
3.寬容的愛
班主任的工作對象是高中學生。高中生的心理髮展正處於向成熟期過渡的關鍵時期，自我控制能力還不是很強，容易受到外界的影響，思想波動會比較大。這就要求教師應該有較高的師德修養，對學生的教育要有耐心、恆心和愛心。班主任對待學生、家長，應如沐春風，不計個人恩怨，不糾纏舊帳，杜絕遷怒、辱罵學生，要善於團結和教育反對自己的學生，用行動去感化家長，能夠容忍各方面的委屈和誤會。有一次，我因某些原因，與班中一位學生產生了誤會，學生對我有誤解，以至雙方關係很緊張。如何緩衝我與這位學生之間的緊張關係呢？我想到我是一名人民教師，應寬以待人，我決心用我的愛贏回這位學生對我的信任。於是我在平時有意親近這名學生，在學習和生活上多關愛他，多和她談心，用老師的愛和寬容來逐漸化解學生事後心中對老師產生的恐懼。漸漸地，這位學生恢復對我的信任。嚴於律己，寬以待人，是班主任對學生的愛的另一種表現。
二、建立和諧的師生關係，就是增強班級凝聚力的重要途徑
要增強班級凝聚力，需要有良好的和諧的師生關係。師生彼此信任，相互尊重，才能使班級具有凝聚力。高中生的反抗性常常表現在對老師的敬而遠之，甚至結夥爲難老師，這樣對班級會有離心力。要想增強班級的凝聚力，主樣的方法是親近學生、理解學生、與學生打成一片，讓學生信任你，把你看成既是老師，又是益友，從而向你敞開心扉。教師要成爲學生的朋友，最重要的是平易近人。如果一個教師接人待物總是滿腔熱情、平易近人、和藹可親、幽默風趣，學生就會被他深深吸引，產生親切感，願意與之交往。具體來說，有以下幾點：
1、要了解學生個性愛好，仔細觀察其心理狀態，尋找溝通的時機。
2、要和學生一起展開文體活動，縮小師生之間的距離。例如課後一起打球，週末去宿舍和學生下棋等。
3、要對學生有針對性的輔導，糾正其心理偏差，開啓其封閉之心，驅散其內心陰影，使他們更主動地接近教師，樂於師生交流。
4、要把握流行趨勢，跟上時代步伐，避免出現師生“代溝”。我平時就比較喜歡看《中學生博覽》這類型的書，站在他們的角度去思考問題。
5、不要害怕暴露自己的不足。心理學家發現最討人喜歡的人物是精明而又帶有小缺點的人。因爲，一般人與全然沒有缺點的人相處時，總難免因己不如人而感到不安。如一旦發現精明的人也和自己一樣有缺點，他也就會因爲兩人都具有平凡的一面感到安全。
三、教師人格魅力是增強班級凝聚力的重要因素
隨風潛入夜，潤物細無聲。教師的人格魅力具有深入性、持久性、滲透性，它可以深入到學生的靈魂深處，塑造學生美好心靈，吸引學生。
教師人格魅力在增強班級凝聚力上起到三個作用：
1、示範作用
教者，人之模範也。教師的職務是用自己的榜樣教育學生，學高爲師，身正爲範。與學生朝夕相處，教書育人的教師是學生模仿和學習的對象。教師的人格魅力形成具有強大的吸引力，吸引學生自覺按照教師的要求去做，去規範自己的一言一行，及時糾正自己的錯誤和不足，會增強班級的凝聚力。
2、激勵作用
人性最深層的需求就是渴望別人的讚賞。尊重和愛護好學生是教師的.職業道德的核心，具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重學生。我們欣賞學生，用欣賞的眼光看待每一個學生，少用一點責備，多用一點讚賞，使學生倍感親切和溫暖，從而產生心靈的和諧共振，牢固樹立起學生心中的形象，學生會自願受約束，自覺的進行自我教育，會增強班級凝聚力。
3、薰陶作用
“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”。我們與學生相交相處，平時一舉手一投足，都要符合爲人師表的要求，在班級創造一種和諧的育人環境，構建一種良好的人際關係，透過我們教師的人格魅力去積極影響和作用學生。經過長期的教育薰陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，促使學生把道德規範、行爲準則內化爲一種自覺行爲，一種行爲習慣，一種無形約束，會使班級形成更大的凝聚力。
那麼如何塑造教師的人格魅力呢？這裏僅談談個人在班級管理方面的一些基本方法。
樹立良好的第一印象
1.顯露自信和朝氣蓬勃的精神面貌
自信是人們對自己才幹、能力、知識素質、性格修養，以及健康狀況、相貌等的一種自我認同和自我肯定。作爲班級管理者應充分地向學生及家長展示自己這方面的優勢。較高的文明程度和修養水平，在與學生及家長接觸的第一面，會留給他們良好的教師人格形象。
2.衣着儀表得體大方
衣着儀表得體大方往往能給人以莊重、舒服的感覺，展現出良好的教師職業形象。
3.言行舉止講究文明禮貌
語言表達簡明扼要，不亂用詞語；學生講話時，不隨便打斷；不追問自己不必知道或學生不想回答的事情，否則會給學生以惡劣的印象。
4.講信用，守時間
凡是答應學生的事，一定要辦到。講守信還包括遵守時間，辦事雷厲風行，舉行活動或集會不遲到等。要不然會給學生留下辦事拖拉的壞印象。
只要我們勇於開拓和創新，不斷地總結經驗，一定會建立一個生機勃勃、團結向上的集體，一個具有凝聚力的集體。