摘 要：語感是一種“頓悟”,是一種不假思索的語言判斷能力，同一個語句，相同語言能力之人，若是語感不同，理解則爲不同。由於漢語歐化現象嚴重，加之中高考語文應試語法規矩難度加深，中小學教師教學更爲注重語法格式和語句排列順序，從而忽略漢語詞語音節構成特點的介紹和培養以及訓練學生對漢語的音節感和節奏感，致使出現一些以漢語爲母語者語感退化的現象。
關鍵詞：漢語母語;歐化;語法授課;語感退化
“中國隊打敗德國隊”這句話，在中國人的語言中，有人認爲對，有人認爲不對。爲什麼會有這種問題出現?究竟孰是孰非?在我而言，並無任何一方是錯誤的。其原因在於：語感不同。即使以漢語爲母語的人，語感依然存在着很大的差異。
語感可以說是一種“頓悟”,是一種不假思索的語言判斷能力。憑着語感，人們可以直截了當地理解別人說話的意思，辨別不同詞義所產生的不同思維模式，抑或從語句或語段的開頭以及語段的整體音調推敲出整個話語的真正意圖，以達到準確而得體地表達出思想感情。同一個語言層次，卻是處於不同的語境之中，那麼很明顯會看出，兩人的理解能力和語言表達呈現不同的水平，差異的來源即語感之不同。
現今社會，不斷出現母語爲漢語者語感退化的現象，以開頭句子爲例，對於漢語而言，此二者皆爲正確之句，卻引發了很大的爭議。這是因爲，語感不是天生的，而是在實踐中發展起來的，它不是基於理論分析的結果。也就是說，知識理論並不是形成語感的唯一條件。
因而，造成語感退化的原因主要有以下幾個方面。
首先，漢語的現代改造是以西方語言爲模式進行的，俗稱歐化現象。漢語中吸收的西方文法，主要有六種表現：
(1)複音詞的創造。
(2)主語和系詞的增加。
(3)句子的'延長。
(4)可能式、被動式、記號的歐化。
(5)聯結成分的歐化。
(6)新替代法和新稱數法。
對漢語進行歐化的語法分析——詞組本位、小句中樞、層次分析、變換分析、語義結構分析等，追求的是一個完整的語法知識體系，並非是一個從漢語習得規律出發的語法學習系統。但凡從漢語習得考慮，就會意識到有些語法點根本不是學生學習的難點，實在沒有必要列爲“必修點”,如，“動詞謂語句”“形容詞作定語”“從……到……”“一邊……一邊……”“先……再……”表示有的“有字句”,動作的“把字句”以及“主謂謂語句”等。而諸如此類的語法規則使得學生在一定程度上受到禁錮，寫作文章時受到影響。
其次，獲得語感的方式除了自然言語實踐(即通常所講的自然母語法)外，還有另一種方法，“自覺言語實踐”,有時也叫“自覺積極法”,它是一種生長在自覺掌握一定語言理論的知識基礎上，透過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語的第二語言教學法。它承認語言理論知識對語言學習具有積極的促進作用，但在語言教學中起決定性作用的不是理論知識，而是大量的言語訓練。認爲不僅要理解語法規則，能進行語法分析，更要理解語義和實際用法，從自覺到直覺。這種知識作爲一種言語行爲規範指導學生的言語實踐，尤其是言語交際實踐，同時又在這種言語實踐中不斷鞏固這種知識，直至成爲一種言語習慣。相對於第一種在自然狀態下無計劃無意識的不斷“試誤”的方式，第二種方式是一種效率較高的獲得語感的途徑。
“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”然而我們中小學生現有的教科書只是存在大量的、大篇幅的文章，學生僅限於可以熟讀的階段，如若背誦，負擔繁重，適合學生朗誦的文字較少。很多教師更爲注重的是知識的記憶和積累，受應試壓力的影響，越往高年級，課文朗誦所佔比重越少，忽略漢語詞語音節構成特點的介紹、培養以及訓練學生的漢字音節感和節奏感。這全然不利於學生語感的培養，甚至導致退化。因此，養成記誦能力是低年級學生尤應注重的地方。
最後，我們平時判斷正誤、修改句子、推敲措辭、潤飾文章，靠的也是語感。然而在中高考等重大考試中，語文試卷內容之修改病句也存在嚴重的歐化問題，辨析和修改病句是衡量語言表達能力的重要標誌，也是初中生備考的基本能力之一，這讓我們的學生從小開始就受到現代漢語語法的禁錮，反而在一定程度上丟失了本來的母語語感。
以一個經典考題爲例：“她是一位國家隊裏的優秀的有20多年教學經驗的籃球女教練。”該題作爲錯誤範例，原因是多項定語語序不當，正確的語序應是：領屬性的詞+數量性的詞+動詞或動詞短語+形容詞或形容詞短語+表性質的名詞+中心語。概括而言，複雜的修飾語要放置於簡單的修飾語之前。
僅僅語序不當一種原因，就總結出多項定語、多項狀語、定狀位次、關聯詞位置、事理的位置語序不當五種不當之法，如此學漢語，語感已經被條框所代替。學生已經是複述的機器，而非靈活的個體。
以漢語歐化爲根本緣由，加之教師的授課方式、教科書以及教輔的編排不合理、中高考等大型考試的壓力，母語爲漢語者面臨語感退化的現象越來越嚴重，值得教育工作者及社會有關工作人員的探討與深思!
參考文獻：
[1]周健。論漢語語感教學[M].吉林：延邊大學出版社，2003-02.
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