愛玩、愛遊戲是幼兒的天性，遊戲以其自身特有的趣味性、具體性、多樣性等特點使幼兒在自由、愉快的活動過程中體驗快樂，獲得發展。新綱要中明確提出“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯繫，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育於生活，遊戲之中。”因此以遊戲爲基本活動是新綱要所倡導的教育模式。而以勞動人民創編並在民間流傳的民間遊戲深受孩子們的喜愛。民間遊戲有着巨大的教育潛力，但現在在幼兒園中其價值沒得到足夠的重視。因此本文選擇民間遊戲這一切入點去探討民間遊戲在幼兒園中的開展。
1、民間遊戲的概念、特點及種類
1.1、民間遊戲的概念
民間遊戲是一種由人民羣衆創編並在民間流傳的遊戲。具有喜聞樂見的內容和形式，多在兒歌、民謠、順口溜的伴唱下進行。民間遊戲有着鮮明的民族特點和地方特色，有一定的思想性、教育性和娛樂性。它不但符合孩子們好學、好動、好遊戲的心理特徵，而且易學、易傳、易會、易能促進幼兒體、智、德、美諸方面的發展。另外它對孩子們瞭解中國文化，培養愛國情感也十分重要的意義。
1.2、民間遊戲的特點分析
民間遊戲源遠流長，一般較難確定某一遊戲形成的確切年代，也無從考證其作者。由於遊戲是兒童的天性，不論什麼年代或朝代，兒童總是在遊戲，經過一代又一代的流傳和發展，兒童的民間遊戲成爲我國民間文化中的一個組成部分。幼兒民間遊戲具有以下一些特點：
其一、幼兒民間遊戲具有藝術性。民間遊戲是人類文化體系重要的組成部分。民間遊戲是一種大衆的遊戲形式，是直接的來自生活、反映生活的藝術。民間遊戲之所以進入了人類藝術的宏偉殿堂，就在於它是反映生活的，其表現形式與手段有濃厚的生活氣息。它給予人們生活的勇氣和激情，啓發人們對生活的憧憬和嚮往。只要人們的生活在繼續，民間遊戲也必然會不斷髮生，不斷繁榮。
其二、幼兒民間遊戲具有鮮明的民族特點和地方特色。不同的民族，不同的地區都有着各自的幼兒民間遊戲。由於民間遊戲所表現的內容往往是人們日常的生活，並且遊戲中的兒歌一般是當地的語言，這些都使得民間遊戲具有相當明顯的民族性和地方性。
其三、幼兒民間遊戲具有易學、易會、易傳的特點。幼兒民間遊戲是民間孩子們自己創編的活動，兒童在民間遊戲的進行過程中，始終處於積極、主動的地位，從遊戲的選擇、角色的分配、玩具材料的準備到遊戲情節的發展，都由兒童自己來完成，這就使遊戲符合兒童的特點。因此這些遊戲對於兒童來說，就顯得比較容易學會，也易於流傳。
其四、幼兒民間遊戲具有較強得趣味性和娛樂性的特點。幼兒民間遊戲之所以流傳下來，很重要的一個原因是它具有濃厚的趣味性和娛樂性，這使得兒童在自發的狀態下也樂於遊戲。幼兒民間遊戲的這種趣味性往往反映在遊戲的內容、形式及過程中。幼兒民間遊戲的內容一般較生動具體，形式也非常活潑、輕鬆，許多遊戲中還配有節奏明快、朗朗上口的口令。兒童在遊戲中邊玩邊吟唱，情緒較爲積極，始終處於歡樂之中。
其五、幼兒民間遊戲的開展具有很強的隨機性。它一般不受時間、空間等條件的限制。不要求有整塊的時間，也不苛求場地的大小。不論何時何地，只要想玩想遊戲，幼兒就可以在活動室的一角、走廊或家裏利用點滴時間自由的玩耍。
其六、幼兒民間遊戲的玩具材料具有簡便性的特點。這一特點使民間遊戲能在許多幼兒園中開展。幼兒民間遊戲使用的玩具十分簡單、廉價，一般都來自日常生活和自然的材料及半成品，甚至沒有玩具也可以用替代物。如：幾顆核桃，幾顆廢舊鈕釦串起來就可以玩“抓子”，幾個小沙包就可以玩“跳方格”。這些石頭，沙，廢舊物品價廉物美，許多是不需要花一分錢的。由於這些材料沒有固定的形式，不表現某一具體的物品，兒童在遊戲中可以根據自己的興趣及想象，隨意將材料進行加工和改造。
2、民間遊戲在幼兒園中的開展
2.1、在幼兒園中開展民間遊戲的可能性及與課程的整合
民間遊戲之所以能夠成爲幼兒園課程的內容，是因爲感受和創造民間藝術、民間文化是幼兒的認知和審美能力可及的。民間遊戲的生活性和價值的綜合性與幼兒園課程的特性是一致的。感受民族的、民間的、現實生活的藝術也是我國教育政策的一個基本指向。綜觀世界幼兒教育，很多國家都非常重視幼兒對本民族、本地區優秀的民間文化的學習。我國幼兒園教育的實踐表明，對幼兒進行民間遊戲的教育是可能和必要的。
民間遊戲進入幼兒園課程，不是純粹的在現有的課程中加入新的成份，而主要是對原有的課程內容的呈現和實現採用一種新的視角，把部分課程的內容同現實生活的民間遊戲結合起來，使其他課程內容和民間遊戲的開展在同一過程中綜合起來進行，使幼兒園課程的實施真正成爲一個生活化的、趣味性的和綜合性的過程。當然強調民間遊戲的課程的價值，並不意味着民間遊戲成爲幼兒園教育的全部。民間遊戲應融合和滲透在其他課程內容中。因此，民間遊戲的開展，不能僅僅關注學習的遊戲規則本身，更不能僅僅關注簡單的技能積累，而應該綜合衡量民間遊戲對幼兒發展的價值，從知識、能力、態度、情感及技能等多個方面進行綜合考察，使民間遊戲的教育真正達到促進幼兒全面和諧發展的目的。
那麼怎麼把幼兒園教學活動和民間遊戲整合起來呢？作者提出了以下幾個例子：
例一：幼兒園數學教學活動和民間遊戲的.整合。幼兒園中的數學教育，由於數學本身的抽象性、邏輯性使得教學有一定的難度。在數學活動中加入民間遊戲使得幼兒在遊戲的過程中更輕鬆、更容易的掌握所學知識。在數數的學習中加入民間遊戲《找東南西北》，讓幼兒兩人一組，在手動的同時數出數，並在教具中貼實物小紙片，使學習遊戲化，能儘快掌握並鞏固知識。
例二：幼兒園語言活動和民間遊戲的整合。在語言活動中加入民間遊戲《詞語接龍》能在遊戲的過程中豐富幼兒的詞彙量。
2.2、在幼兒園中開展民間遊戲應注意的問題：
民間遊戲要成爲幼兒園課程內容，必須關注其實踐性和可操作性。對幼兒而言，民間遊戲就是動手、動身、動腦的遊戲，民間遊戲就是與提取一定生活經驗聯繫在一起的遊戲。從這個意義上講，提供操作和創造的材料比呈現民間遊戲更重要。教師在幼兒民間遊戲開展中的作用不是解釋和教導，而是啓發和引導幼兒動手、動腦，引發幼兒創造。
2.2.1在民間遊戲開展前應注意的問題：
幼兒民間遊戲的開展具有很強的隨機性。它一般不受時間、空間等條件的限制。不要求有整塊的時間，也不苛求場地的大小。民間遊戲的這一特點使其對遊戲時間和空間的要求不高。但必須注意的是，民間遊戲來自於民間，來自於生活，不可避免的有些消極的，不合適宜的內容。因此在遊戲開展前必須重視對民間遊戲自身的選擇。
蒐集、改編民間遊戲應注意科學性、思想性和教育性：
幼兒民間遊戲產生於民間，流行於口頭，隨着社會的不斷髮展，人們的社會生活方式、價值觀念、風土習俗在不斷的演變，這使民間遊戲存在着時代和地方的侷限性，甚至還夾雜着一些不健康的內容。因此，幼兒園運用民間遊戲時，需要對所收集到的民間遊戲進行改編，這是一個重新創新的過程。在這個從新創新的過程中，應注意科學性、思想性和教育性。對蒐集到的每一則民間遊戲進行整理和審查時，可保留遊戲的形式及結構，對其內容、情節、規則以及相配的兒歌、童謠中不符合時代的精神、不符合幼兒年齡特點的地方加以改造，或重新編寫，賦於新的含意。使用於幼兒園的民間遊戲在名稱、內容、角色、情節、規則、兒歌、童謠上儘可能符合幼兒身心發展規律，並具有積極的教育意義。如，民間遊戲中存在着不少迷信的，過時的，不正確的知識，這需要對其進行篩選和改編。透過對收集到的遊戲童謠和兒歌加以改編，賦予時代的內容，使孩子們在玩樂中接受新知識，吸取新資訊。如《騎鐵馬》這則遊戲，可以把城市所發生的巨大變化納入兒歌中。
運用幼兒民間遊戲時，應注意針對性、靈活性和隨機性：
幼兒園在具體運用民間遊戲時，應根據幼兒的發展目標有目的、有計劃的進行。其中針對性要求表現在以下幾點：
其一、選擇遊戲時，應注意針對幼兒的不同年齡特點來選擇不同的遊戲。
其二、在一日活動中要注意針對不同的時間、不同的條件和幼兒的不同需要來來選擇適當的遊戲。
其三、在同一年齡班中，注意針對不同發展水平選擇不同內容的民間遊戲，提出不同的動作要求和不同的遊戲規則，提供不同的角色和不同的玩具和替代物，以使每個幼兒在其原有水平上得到發展。因此，需要隨時隨地地調節遊戲的難易程度，以符合幼兒的個體水平和特點。這樣，民間遊戲才能起到促進兒童發展的作用。
2.2.2民間遊戲開展中應注意的問題：
明確教師在民間遊戲中的指導地位
遊戲是兒童自主自由的活動，但並不意味着成人或教育者對遊戲中的兒童可以放任自流。遊戲作爲兒童的基本活動，被納入教育的活動過程中，就成爲教育兒童、發展兒童的手段或形式。兒童遊戲的過程就是教師給兒童施加影響的過程，只有當教師與兒童在遊戲中相互作用，遊戲促進兒童學習與發展的功能才能充分的發揮出來。作爲遊戲中一種遊戲形式的民間遊戲也如此。因此，教師對民間遊戲過程的指導是不容忽視的。對民間遊戲的指導應從以下三方面入手：
干預形態：(這裏主要指外在干預和內在干預兩種形態。)
外在干預是指教師在指導民間遊戲時，並不直接參與遊戲，而是保持一個外在的角色來引導、說明、建議、鼓勵遊戲中的孩子的行爲；內在干預是教師以遊戲內部的角色身份參與孩子的遊戲，以遊戲情節需要的角色動作和語言來引導孩子的行爲。
有人認爲，在遊戲中內在干預更能幫助兒童建立遊戲技巧，塑造孩子的遊戲行爲，因爲教師以遊戲者的身份參與其中，其行爲更能左右孩子的遊戲過程，所以干預成分更多；而外在干預塑造孩子的遊戲行爲的效果不如前者，因爲教師並不是遊戲的當事者，其干預性較小。究竟哪種干預效果更好，這不是一種定論，關鍵應根據遊戲的需要和孩子的年齡特點來定。
干預方法：
其一、平行遊戲：教師儘量接近兒童，並跟他們玩同一玩具，但兩者之間不產生互東，也不干擾孩子的遊戲，目的是爲了孩子提供行爲的典範。這種干預的好處在於，因爲成人也玩同一種遊戲，無形中是對孩子游戲的支援和認同，會引起孩子們遊戲的更大興趣。
其二、共同遊戲：教師參與兒童正在進行的遊戲活動，讓孩子成爲主宰來控制遊戲的進程，成人只是配合活動，作應答性的反映，並利用時機發問，給孩子以建議。這種指導方法的好處在於，共同遊戲的體驗增加了遊戲的興趣，同時也能塑造孩子的遊戲行爲。
其三、照實比照：教師保持旁觀者的角色，把遊戲與現實世界作聯結，將遊戲行爲與現實行爲作比較，讓孩子想象遊戲行爲在真實世界的結果，從而誘匯出現實生活經驗，以影響遊戲行爲。
干預時機：
把握干預遊戲的時機，關係到遊戲指導的實際效果。干預的時機正確，可以擴展和提高孩子的遊戲內容和層次。反之，可能會抑制他們的遊戲。
遊戲干預的時機取決於兩個因素：一是成人的期待主要是指成人所希望孩子在遊戲中表現出不斷髮展的遊戲層次，專注投入態度和積極的情緒體驗；二是兒童的需要，主要是指孩子的遊戲行爲是否自然順暢的情形，有沒有得到幫助的需要。
以上從對遊戲的干預形態、方法、時機三方面來論述教師的指導方法。這就要求教師在具體的遊戲指導中，結合具體的情況採取不同的指導方式，利用好乾預時機，從而達到使幼兒在遊戲過程中有所發展的目的。
民間遊戲中兒童的安全問題
在改編、運用幼兒民間遊戲時，應對遊戲動作的設計、場地的選擇、玩具的使用等方面加強安全性的檢查。如遊戲《砍白菜》，原遊戲中的動作是用手掌“砍”幼兒的頭頸處，這種動作不利於幼兒身體的健康，可以改爲彎下腰，“砍”幼兒的腳跟處，這樣更貼近生活實際，也比較安全。
2.2.3遊戲結束時應注意的問題：
遊戲結束後，還應做出適時、適當的評價。教育評價是幼兒園工作的重要組成部分，是瞭解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。一個好的教師語言評價可以使幼兒在遊戲中獲得的發展得到強化。相反，沒有評價和無積極意義的評價會減少或挫敗幼兒的積極性。因此在遊戲結束時，應重視教師對遊戲過程的語言評價。在評價時應注意以下幾點：
評價語言描述性
遊戲的評價較少用量的測定，因爲遊戲是一種人文現象，它注重的是人的主體性，由於人的主體精神的豐富性、複雜性，對其評價是很難用量化工具實現，單純的數量關係往往難以從質的角度來概括人的活動的多樣性和特殊性。所以，當我們在遊戲評價中更多透過質的描述來反映孩子的發展狀況。
評價語言鼓勵性
教師的評價應多用鼓勵性的言詞。儘量對幼兒的每一個進步做出積極肯定的評價，特別是對那些偶有進步的幼兒，更應對其進步給以充分的肯定。
結束語
伴隨着經濟高速發展和日益城市化，幼兒的遊戲空間發生了兩方面的變化。首先，幼兒越來越遠離自然；其次，幼兒的生活空間越來越封閉。而民間遊戲以其自身具有的文化性、自然性、節儉性、隨機性等特性彌補着城市化帶來的負面效應。因此作者認爲在幼兒園開展民間遊戲是可行且重要的。希望在不久的將來，在“民間遊戲”這一教育因素受到重視的前提下，透過幼兒園及全社會的努力，爲孩子創造一個更爲良好的遊戲環境。