關鍵詞：教育資訊化 Blackboard網絡學習的平臺 資訊化教學環境
摘要：高校教育資訊化是高校教育發展和改革的必然要求，以Blackboard網絡學習的平臺爲基礎，分析了資訊化環境下教學資源、教學媒體、教學模式、教學評價、教學管理五個方面的變革，以期爲豐富教育資訊化的理論與實踐提供參考和依據。
資訊技術的發展對學校傳統的教育教學提出了新的機遇和挑戰，高校教育資訊化越來越受到人們的關注。數字化網絡學習的平臺的使用使傳統的教學資源、教學手段、教學模式、教學評價、教學管理都發生了變化，從而加速了高校教育資訊化的進程。
1教育資訊化的涵義
何克抗教授指出，教育資訊化是指資訊與資訊技術在教育、教學領域和教育教學部門的普遍應用和推廣。對於教育資訊化這一內涵，我們應該主要把握以下兩點：(1)教育資訊化強調資訊技術在教育教學方面的應用，但更注重這種應用要圍繞教育的理念爲中心，從教育教學的整體角度考慮技術的推廣。(2)教育資訊化的重要應用領域是教育教學，教育教學部門的行政管理也是其應用的範疇。
高校教育資訊化更加強調運用現代化的資訊技術手段，改善辦學及管理的條件和水平，創設良好的教育教學環境，培養和提高學生的資訊素養。高校有部分教師對教育資訊化的認識存在誤區，認爲教育教學更多地注重建設技術、設備和開設網絡資訊技術課程，並沒有從教育的角度思考如何來爲學生營造良好的教學和學習環境，如何利用資訊技術來創新教學。
2Blackboard網絡學習的平臺
網絡學習的平臺是創建教育資訊化環境的重要工具。目前，在全國各高校中已有38所大學在使用Blackboard(以下簡稱BB平臺)網絡學習的平臺，它在加速教育技術進程，提高學生自主學習能力，促進高校的教育資訊化等方面發揮了重要的作用。相對於其他網絡學習的平臺來說，BB平臺功能比較完善，技術支援也很成熟，筆者以BB網絡學習的平臺的應用爲例，對教育資訊化帶來的變化進行了反思和總結。BB平臺以課程爲核心，具有4個獨立的功能：
(1)內容資源管理功能：透過該功能，教師可以隨時發佈與教學和管理相關的教學內容和資訊；學生隨時隨地都能獲取學習資料。
(2)在線交流功能：主要是透過討論板和學習小組爲師生提供交流和討論的空間。
(3)考覈管理功能：可以將教師錄入的試題資源生成試題庫；對客觀題部分系統自動進行判分；平臺還可以將平時的作業、測試、實驗和日常表現等項進行加權計算學生的最終成績。
(4)系統管理功能：可以註冊或註銷學生的資訊；還可以隨時瞭解學生訪問平臺課程的情況。
3網絡學習的平臺促進了教育資訊化的發展
網絡學習的平臺的使用變革了傳統的教學資源、教學手段、教學模式、教學評價、教學管理，爲學習者創造了一個良好的自主學習和協作學習的資訊化學習環境，而資訊化的學習環境對於教育資訊化的發展是至關重要的。
(1)教學資源。資訊化學習資源是資訊化學習環境建設的核心，能夠激發學生透過自主、合作、創造的方式來尋找和處理資訊，從而使數字化的學習成爲可能。BB網絡平臺提供的資訊化學習資源包括學習課件、素材資源、網絡課程等。學習課件主要是PPT格式或轉換化爲html檔案格式的網頁，其中採用了文字、聲音、視頻、圖形和動畫爲一體的多種媒體形式。素材資源包括在網絡中下載的優質視頻、音頻素材等課程資源，教師自己錄製的課程錄像資源，各系院購買的相關課程資源。BB平臺爲網絡課程的建設提供了快速高效的開發工具，教師只需要進行合理的教學設計、組織相關的教學資源就可以完成網絡課程的建設。 開放的學習資源推動了教師建設課程的積極性和主動性，也爲學生實現多種學習方式提供了良好的資訊化學習環境。
(2)教學手段。現代教學中，教學媒體和手段發揮着越來越重要的作用。傳統的書本、黑板以及課堂中應用的多媒體技術已不能滿足高校教育資訊化發展的需要了，教育資訊化要求教學手段能夠爲學生創設多種學習環境，培養學生的思維能力和解決問題的能力。BB網絡學習的平臺可以虛擬現實問題，展現現實的環境，使教學環境更多地與實踐相結合。學生學習的知識不僅透過書本呈現，更多的是透過學習的平臺展現的數字化學習資源。網絡學習的平臺的應用爲學生提供了自主學習的認知工具，能夠更好地激發學生地學習興趣，培養技能類目標和情感類目標。
(3)教學模式。過去灌輸式、填鴨式的教學模式已不能適應課堂的需求了，有意義的接受式學習已經向學生自主學習、協作式學習的混合式學習模式轉變。接受式教學可以促進認知目標的實現，技能類的和情感類的知識需要學生從自主學習和與他人的協作學習中體驗。學生要全面發展需要採用混合式的教學模式。
BB網絡學習的平臺爲師生提供了虛擬課堂的教學環境，教師和學生在任何地點任何時間都可以訪問，教師發佈與課程相關的教學資源和資訊，學生隨時隨地訪問完成自主學習，利用討論板和小組學習與其他學生實現協作學習。在網絡教學環境中，教師可以從學生自主學習的策略出發，採用情境式教學、任務驅動式教學、支架式教學等多種模式相結合，提高學生的綜合素養。
(4)教學評價。教學評價是教與學成果檢驗最全面、最直接的方式，從整體上調節、控制教學活動的進行，保證教學活動前進的方向。教育資訊化的教學環境對教學評價提出了新的'要求，要運用多樣化的方式來評價學生，注重量化評價方式並關注對學習者學習過程的評價。
BB網絡教學平臺提供了課程內容及教學資訊的瀏覽和記錄功能，使教師能夠隨時瞭解學生利用學習資源的情況，方便教師對學生的學習過程進行評價。教學平臺還提供了作業、測試的編寫和評分功能，使教師能夠靈活掌握學生自主學習和協作學習的學習效果。教師還可以檢視或指導學生透過討論板或學習小組進行的學習過程，注重培養學生情感方面的目標。BB平臺的加權評分功能使教師對學生綜合表現進行量化的評價成爲了可能。
(5)教學管理。教學管理是高校的中心工作之一，教學管理的資訊化是高校教育資訊化的重要體現。網絡學習的平臺的使用加速了高校教學管理的資訊化和現代化的進程。BB網絡教學平臺提供了發佈消息和通知的功能，教學管理人員可以隨時將相關的管理資訊發佈給教師和學生，教師也可以隨時發佈與課程相關的資訊。相比傳統的教學教務管理，資訊化環境下的教學管理在系統性、全面性、時效性等方面具有明顯的優勢。
在教育資訊化的網絡教學平臺的環境中，學生是知識的探索者，是思考者，學生的理解能力、操作能力、應用和創造力都得到了發展。對教師和教學管理人員來說，教學資源、教學手段、教學模式、教學評價、教學管理等方面的變革既是機遇也是挑戰。網絡平臺實現了學生隨時隨地地個性化學習和協作學習，有利於提高學生自主學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的技能和能力。教育的過程逐漸向以學生爲中心轉移，各學校的實踐也證明，BB網絡學習的平臺是加速教育資訊化進程的一個有力手段。
參考文獻
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