論文關鍵詞：少數民族大學新生 學習適應 對策
論文摘要：當前，大學新生學習不適應問題已經成爲全社會尤其是教育界關注的焦點。少數民族大學新生作爲大學新生的特殊成員，他們的學習不適應問題更爲突出。因此，關注少數民族大學新生學習不適應問題並給予正確引導，不僅有利於少數民族學生個體的健康成長，也有利於高校素質教育整體水平的提高。
少數民族大學新生由於特殊的心理與文化特徵，成爲大學新生中的特殊羣體。由於受生活習慣、語言文化差異、宗教習俗等諸多因素的影響，少數民族大學新生學習不適應現象較爲普遍和突出，既影響了他們的學習生活的正常發展，也影響了高校培養人才的整體質量和民族地區未來的發展。因此，關注少數民族大學新生學習不適應問題成爲一個不容忽視的問題。
一、少數民族大學新生學習不適應問題的表現
“所謂學習不適應問題，是指大學生在大學學習過程中，由於受到大學前教學方式的影響，不能很好的適應大學的學習生活，從而在心理上產生各種不適，如焦慮、陰鬱等[1]”。少數民族大學新生學習不適應方面的問題比漢族學生更明顯，具體表現在以下三方面：
1．學習環境方面：少數民族學生脫離原生的民族環境到陌生的環境求學，首先受到飲食、穿着等生活習俗的衝突;其次，還面臨着諸如語言、思維方式等方面的衝突，這些都直接或間接地影響了少數民族新生的學習和生活。
2．學習方法方面：少數民族大學生在進入大學之前基本接受的是“雙語”教學方式。進入大學後，漢語成了主要的.學習語言，少數民族學生對本民族的語言掌握的越好，在用普通話授課的大學課堂上就越費力，因此在課堂上常常表現出思維節奏慢、搞不清楚題意等。
3．學習態度方面：少數民族大學新生大多來自教育相對落後的民族地區，他們接觸的新事物少，知識面較狹窄。進入大學後，他們雖然可能比漢族學生更刻苦用功，但較漢族大學新生進步比較緩慢，他們在短時間內難以找到有效地學習方法，因此在學習中出現迷茫和困惑，甚至自暴自棄，繼而形成學習不適應問題。
二、少數民族大學新生學習不適應問題的原因
少數民族大學新生學習不適應問題的主要原因是由學生自身認知偏差、民族地區經濟和教育相對落後以及文化適應三方面所造成。
首先，少數民族大學新生學習不適應是由於其自身的認知偏差所造成。少數民族學生從相對偏僻、落後的民族地區考入大學，往往是當地的佼佼者，因此自我期望過高。然而進入大學後他們與來自漢區的學生在知識水平、綜合能力等方面存在着差距，因此，往往一夜之間由“佼佼者”淪爲“平庸者”，心理落差大。再加上大學的學習方式由中學的單向傳授式轉變爲自主學習式，面對寬鬆的學習環境，部分少數民族大學新生漸漸失去了學習的奮鬥目標，久而久之，原本知識基礎比較薄弱的部分少數民族大學新生更不能適應大學的學習生活。
其次，民族地區相對落後的經濟與教育是影響少數民族大學新生學習不適應的重要原因之一。少數民族地區經濟發展水平與內地漢族先進地區相比還存在着很大的差距，這是不爭的事實。少數民族地區落後的經濟致使民族地區的教育投入有限、教學設施不齊全,因此，“民族地區經濟的不發達是造成少數民族大學新生學習適應問題的根源”。
最後，文化適應也是影響少數民族大學新生學習不適應的一個非常關鍵的因素。少數民族大學生從小就接受着本民族文化的強烈薰陶，他們在情感中早已養成了適合本民族文化的生活習慣和行爲模式。當他們從自己熟悉的母體文化進入以漢文化爲主流的文化之後，“必然會在心理和行爲上與母體文化有一定的分離。同時，他們又沒有辦法立即與主流文化相融[3]”。少數民族大學新生文化適應上的困難可能導致文化衝擊的出現，而文化衝擊往往伴隨焦慮、無助等心理狀態，嚴重的則會導致心理疾患產生，進而影響學習等其它方面的適應。
三、解決少數民族大學新生學習不適應問題的對策
針對少數民族大學新生學習不適應問題的實際情況，學校和教師應該採取積極措施，對民族新生學習中出現的困難給予正確的引導，而少數民族大學新生也應該客觀正確的認識自己，努力縮短與來自漢族發達地區學生之間的距離，以便使自己更快地進入新生學習適應狀態之中。
1.從學校層面來說，學生的發展離不開學校的培養和教育，而學校的教育
目的同樣是爲了促進學生的健康發展。因此，少數民族大學新生作爲大學新生中的特殊羣體，學校應考慮他們的民族心理與特點，採取積極措施，最大限度得滿足他們的發展需求。
首先，尊重少數民族文化差異，營造和諧的民族文化氛圍。
學習和了解少數民族傳統文化和生活習俗的相關知識，有意識地營造和諧的民族文化氛圍，“使各民族學生在校園內都能感受到體現本民族文化魅力的生活元素”是使少數民族新生很快適應大學學習生活的重要途徑。學校應在民族節日組織和倡導少數民族學生與漢族學生開展豐富的校園節慶文化活動，“爲少數民族學生和漢族學生提供心理溝通平臺，引導學生之間正視民族文化和生活習俗差異，促進相互瞭解、適應和尊重，增進學生之間的民族感情和促進民族團結。重視少數民族學生的飲食習慣，着力改善少數民族學生的飲食環境，提高少數民族飲食質量，爲文化適應做好基礎性工作[4]。”
其次，重視少數民族新生學習適應問題，積極開展心理健康教育。
少數民族大學新生的個體心理在本族文化與異文化、理想與現實等矛盾衝突中承受着極大地心理壓力，嚴重影響着他們正常的學習和生活。學校和有關部門應廣泛開展心理健康教育活動，針對少數民族大學新生獨特的心理特徵，進行相應的心理輔導和行爲指導工作，幫助他們解除矛盾和由此產生的心理疾病，以促進少數民族大學新生的心理健康發展，使他們更快、更好的適應大學新生活。
最後，正視語言和文化知識掌握差異，對少數民族新生的要求要有針對性。
少數民族學生在進入大學前，多數接受的是本民族語言文化的教育，儘管有的學生在高校的預科班參加了一到兩年的漢語學習，但仍不能滿足大學的學習要求。高校應充分考慮少數民族學生的實際情況，適當放寬對少數民族學生的要求，尤其是英語及計算機應用能力的要求，以提高少數民族學生的自尊心和學習積極性。值得注意的是，放寬對少數民族學生的要求並不是讓他們放任自流，而是透過循序漸進的學習方式引導他們適應以主流文化爲背景的大學學習環境。
2.從教師層面來說，任課教師要充分認識和理解少數民族學生文化基礎薄弱的事實，在課堂上給予他們最大限度的關注和鼓勵，充分發揮其教書育人作用。
3.從學生層面來說，少數民族大學新生要正視現實、理性對待以漢族文化爲主體的學習環境；同時，少數民族大學新生要努力尋求適合自己的學習方式和方式，做到課前預習、課後複習，儘量爭取在最短的時間內適應大學學習環境，縮短與來自發達地區的漢族學生之間的距離。 お
參考文獻：
[1]李學生．大學新生學習不適應問題探析[J]．世紀橋，2009.
[2]李燕輝，李輝.我國少數民族大學生心理健康問題研究綜述[J].雲南:電大學報，2008.
[3]哈力娜，和紅燕．從心理適應角度探析少數民族大學生的教育管[J]．教育探索，2008.
[4]蔡華．少數民族大學生個體心理矛盾的思考[J].西南民族學院報(哲學社會科學報),1997