無論是身處學校還是步入社會，許多人都寫過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編爲大家整理的小學語文教學論文，歡迎閱讀與收藏。
小學語文教學論文 篇1
習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的一個重要環節。它是在學生完成習作並經過教師批改後進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那麼如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢?
一、讓學生根據教師的批註知道改在哪裏
隨着作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到“教師命題學生寫，學生習作教師改，學生習作重改不重評”所存在的弊端，在評改學生習作時，能把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啓發，改有示範，更多地留給學生自主時空。這樣在講評課上，學生的自主評改就有了發揮的餘地。課上，首先應引導學生讀懂老師的批註，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中瞭解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優缺點，從總批中領悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣規範地修改習作。
二、讓學生在小組合作中聽取別人的意見
合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，採取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。
1.互讀互評，聽取合作伙伴的意見
心理學研究表明：小學生由於受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在着一定的侷限性，他們對自己的行爲包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行爲包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，講評中，可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據他人習作，講講各自不同的經歷、感受。如“記一項活動”的習作，有不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講講各自不同的經歷，讓學生在羣體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。
2.教師巡視，即時進行指導
美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認爲：“師生之間的正常磋商纔是真正的寫作教學的基礎。”爲此，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成爲各小組的一員。
三、讓學生在班級交流中汲取成功的例子
在學生小組合作講評的基礎上，教師應聯繫班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。
1.交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子
小學生由於受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能透過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發生在家庭成員中的一件事”這一次習作，透過批改，瞭解到由於是回憶往事，有不少學生習作存在着內容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優秀習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。
2.交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子
習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子(如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等)在班上進行交流。這種習作交流，可採用對比的方法進行講評，即透過同一學生修改前後的兩篇習作進行對比，側重讓學生欣賞經習作者及小組集體評改後的習作，讓學生感受到“好文章是改出來的”。
心理學認爲，小學生對獲得成功並能帶來愉快的事物感興趣，並在內心起激勵作用，於是對這事情就會更加關心，想再做一次。因此，在學生透過小組合作、班級交流獲得一次感性經驗的基礎上，教師應留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能紮實有效地提高學生的習作能力。
小學語文教學論文 篇2
特級教師於永正老師的“發展情節法”(透過引導學生充分發揮合理性想象，經過擴散性思維對課文的有關情節加以適當發展)緊密聯繫形象和課文內容，集說寫訓練、發展想象和思維能力、進行思想教育於一體，是一種科學的教學方法。“發展情節法”既充滿情趣又符合兒童年齡特徵，在語文教學實踐中具有廣闊的天地，運用得當，將發揮事半功倍的作用。
一、透過發展情節，主動揭示寓意
對學生來說，課本上的一些寓言故事雖然情節吸引人，但如果要想真正理解其中蘊含的深刻寓意卻比較難。教師可以適當引導學生對寓言的故事情節加以合理的想象，引導學生透過發展情節達到主動揭示出寓言所蘊含的深刻寓意的目的，從而指導學生的生活、社會、學習等實踐活動。如《狗熊給象做褲子》(基礎訓練閱讀部分)的結尾是：“狗熊捧着做好的褲子，十分得意地向大象家裏走去。”教師可以引導學生想象狗熊到大象家後所發生的事情：“大象一見狗熊送來新做的褲子會怎樣”“大象一定很高興，急忙把新褲子穿上身嗎”“不能。”“爲什麼呢狗熊不是穿上新褲子很合身嗎”“從大象和狗熊的身材大小上想一想看!”學生細細一想： “噢，問題出在大象的身體比狗熊要大得多上面。”“大象那麼大，狗熊和大象比小得多了，難怪狗熊穿着正合身的新褲子大象會穿不上身。”再透過適當的點撥，學生便能主動揭示出文章蘊含的寓意：“做事應該面對實際，不能憑自己的主觀想象。”
二、透過發展情節，體會思想感情
課本上有些文章的結尾看似言盡，但意未完，餘味很濃，很值得回味體會。教師透過引導學生按照文章的思路進行合理的想象，對文章的情節加以發展，將會使學生從中受到深刻的思想教育。如《草原》一文的結尾寫道：“是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”文章雖然寫到此處爲止，但其中的意並未完。特別是結尾的兩句詩很值得揣摩體味。如果教師單純從字面上對詩句進行解釋，便不能使學生充分領略文章所營造的那種意境。教師可以放段優美動聽的蒙古族主人在夕陽西下的美好景色中、在蒙古包前，依依惜別的感人情景：汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古族牧民牽着馬，淚眼朦朧頻揮手，不願離去，主人和客人之間好像有一根無形的線連接着。那是蒙漢兩族人民之間的深厚的感情線。
三、透過發展情節，深化理解詩意
古詩教學的目標是陶冶學生的性情，培養學生的想象力。教師應透過引導學生觀察插圖、反覆誦讀詩句，啓發學生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，這既可深化學生理解詩意，又可引導學生自然地體會詩所蘊含的意境。如《宿新市徐公店》結尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”讀到這兩句，城裏的學生缺少生活體驗便會產生疑問：“爲什麼黃蝶飛入菜花叢中後就難以找到它呢”教師可以透過試驗來讓學生體會理解，讓學生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡筆畫，學生就會明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢後，因爲黃蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發現。農村學生有條件，教師可以帶領學生走出課堂，讓學生走進大自然去親身體驗一番，印象會更深。這樣的教學(試驗、點撥、講解、體會)，學生既對詩意加深了理解，更學習到了詩人觀察細緻、有生活感等可貴的寫作經驗。
小學語文教學論文 篇3
傳統的拼音教學，學生機械地記，枯燥地讀。教師的指導僅僅體現在領讀上。使用人教版新教材的過程中，我對拼音教學有了新的認識。
一、多彩活動——興趣之來源
傳統的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領讀得口乾舌燥，效果仍不明顯。低年級學生無意注意佔主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。對於一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。
在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法後，我設計了“找朋友” 的遊戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個(幾個)能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”遊戲。板畫(簡筆)蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領着學生捉迷藏(訓練練拼)，比賽“開火車”，進行演一演(識字)等活動。我覺得拼音教學中恰當地安排活動，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。
二、歌訣法——有效的教學方法
拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei .如果只是分析字母構成效果不會太好，爲了提高教學效果可以採用歌訣法來進行拼音教學。如區別舊和引，我編了歌訣：小人砍樹 ei ei ei ，小人倚樹睡一夜( ye )。教學“ iu ü”一課，我採用了歌訣教學：小 i 的媽媽是大 y ，大 y 小 i 挨一起( wu )， 小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽( yu )。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便於學生識字。
三、小組研討一培養合作學習意識
新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在於培養學生的實踐能力和創新精神，爲人的終身學習打下基礎。我認爲低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、後看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發什麼音?”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因爲只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，纔會感受到成功的喜悅。
四、充分開發教材中的圖畫資源
人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啓發性及思想深刻的圖畫。對於以直觀形象思維爲主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養創新精神的極好素材。教學“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時，我先問學生，“觀察圖，你看到了什麼?”有的學生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一隻小兔。我接着說：“藉助音節再看看，還有什麼?”學生就會藉助音節說出，還有一片土地，小馬身上馱着一袋大米。教師這兩個問題，主要是複習新學的拼音。接下來。教師再引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發現，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養學生的觀察能力及表達能力。然後教師繪聲繪色地講述：一個陽光明媚的早晨。
小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準備的嫩草。他高興極了，還沒等媽媽把話說完，就馱上米袋，一溜煙兒跑出了家門。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒來得及補上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!這時候，在地裏挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小馬：“小馬哥哥 ——小馬哥哥——快等一等”，追得小兔滿頭大汗，小馬才停住腳步……教師講到這裏嘎然而止，問學生：“同學們，想一想，小兔和小馬會怎麼辦?怎麼樣才能補上米袋?先想一想，再和你的學習夥伴商量一下。
看看誰想到的辦法最好?”經過充分的討論後，有的學生說：“小兔把小馬領到附近的家裏，讓兔媽媽補好了米袋。有的學生說，四周沒有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。還有的學生說，幸好小馬媽媽及時趕到，補上了米袋，還教訓了小馬一頓，告訴他做事要細心，彆着急。最後，讓學生對小馬和小兔說句話，再結合自己的學習和生活說說應該怎麼做。我們應該相信孩子們的想像力，如果教師能爲他們構築足夠高的梯子，爲他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會遠遠超出我們成人，他們的心是純淨的，應該還給他們本屬於他們的空間，讓他們自由暢想。在具體的教學中，應該充分利用課文中的圖畫，挖項課程資源，讓教材內容爲教師的教服務，爲學生的學服務。
五、在語言環境中學習拼音
拼音服務於識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發揮不僅要在學完拼音之後，還要體現在學習拼音的過程中。拼音部分安排認 70 個常用字，並配有內容豐富的插圖。在拼音教學中，教師應爲學生創設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來;我的做法是：讀音節、口頭組詞、再說話。如教學了音節 ma ，學生組詞“媽媽”，教師板書“媽媽”，然後教師用親切的語言說：“媽性是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什麼?”學生都能說出“感謝媽媽”之類的句子。
教師再相機引導學生說說媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學生的思維空間，訓練學生自由表達。教師再用富於感染力的語言介紹各自的媽媽，讓學生模仿老師的樣子向學習夥伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學，學生都能說幾句關於媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環境中，學生學會了拼音，認識了詞語，訓練了說話，一舉三得，教師只需相機引導，就可以輕鬆實現教學目標。
總之，教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴” 的錯誤觀念。樹立正確的大語文觀，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯繫起來，訓練學生的聽、說、讀、想像與創新能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，力求使我們的拼音教學活起來。
小學語文教學論文 篇4
80年代以來，隨着小學語文教學實踐的豐富和語文教學理論研究的發展，教學改革在不斷深入，其教學方法顯示出一個重要的發展趨勢———心理學化的色彩越來越濃。小學古詩教學尤爲突出，筆者作如下闡述。
一、形態爲手段
古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感爲基礎，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學手段形態化。
1?圖畫具有直觀性和形象性。藉助圖畫將古詩詞語形體化，更易於學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較;再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同。
2悅耳有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，並恰當地使用態勢語言。教者的語感、態勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字元號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色;但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什麼顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優勢。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，昇華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩後，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意願沒能實現，沒能親眼看到國家的統一;悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生昇華了情感，陶冶了情操。
二、想象的藉助
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”這心理過程的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。
1、古詩詞語凝鍊，跳躍度大，寫法誇張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，並使其強化(建立)、活化(轉換)、優化(加工)。即在意讀詩文時，引導學生藉助想象，將詞語在腦海裏形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。
2、古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產品。探究古詩創作的本原，小學教學古詩要藉助詩人的想象，啓迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經過看錄像和反覆吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生藉助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
3、古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，藉助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啓發的蘊意和情感。如《詠柳》，詩人採用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導學生緊扣這設問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。
三、情感的紐帶
詩人以飽蘸激情的筆墨，着力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感爲紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。
1古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創設一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構思：先記敘後描寫，既繪色，寫出了綠蔭;又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。
2列寧說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入。”情感是古詩教學的紐帶，更是一種活力。學生透過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客觀對象主觀化。如教《贈汪倫》，教者藉助投影、音樂、引導學生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟着一起跳一起唱，進而反覆體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。
3作爲進階情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。衆多的古詩以美爲載體，以美爲內容，以美爲目標。古詩教學是語文教學中品味較高的一種藝術課型，教者要引導學生充分發掘詩中的美、展示美、體驗美，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產生特有的美的教學效益。如《暮江吟》，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字裏行間透露詩人讚美之情。教者啓發學生抓裝鋪“、”瑟瑟“、”紅“等關鍵詞，以及”珍珠“、”雲“形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東昇，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情，跳躍的節奏，讚美的語調反覆吟誦，審美情趣油然而生，給學生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學古詩教學以情感爲紐帶的魅力。
小學語文教學論文 篇5
【摘要】在新課程改革之後，對於學生能力的培養得到了社會大衆的廣泛關注，創新思維能力是學生智力的核心部分，加之小學生的年齡比較小，所以相對來說培養創新思維能力還是比較簡單的。在小學語文的教學之中，爲了能夠更好地適應社會的發展以積極響應素質教育，應該注重培養學生的創新意識。本文主要對於在小學語文教學中培養學生的創新思維能力的措施進行闡述。
【關鍵詞】小學語文;創新思維能力
語文是學生進行日常的交流以及學習其他課程的最爲基礎的學科，語文教學的質量直接影響到其他學科的成績。長期以來受到應試教育的影響，我國的小學語文的教育都是單一枯燥的，也很少的看見教師鼓勵學生進行創新。現如今，新課改之後，已經將素質教育變爲教育中的重點，所以教師應該積極的朝着這方面努力，爭取培養出更多更優秀的一大批的創新型人才，滿足社會的需要，促進國家發展。
一、激發學生學習興趣是首要條件
俗話說得好“興趣是最好的老師”所以想要培養學生的創新思維能力，首先就是要激發學生的學習興趣，只有激發了學生的學習興趣學生才能夠在課堂上跟着你的思路走，然後逐步的養成創新思維能力。在小學語文教學的過程中，教師應該根據教學內容的不同設定一些比較巧妙的問題，將學生的身份轉變爲探索者的身份進行學習。只要教師能夠非常良好地運用這些問題，學生的求知慾以及學習的興趣就會被大大地激發起來，能夠充分的調動學生學習的積極性，讓學生在整節語文課中都保持着比較高的注意力，積極去探索課本中的答案。例如：在進行《草船借箭》這一篇課文中的教學之前，首先我們應該向學生們設定疑問，比如說“草船怎麼借箭呢?草船難道不會被箭射穿嗎？草船是怎樣借箭的呢？”當教師提出草船借箭的時候，學生會感到不可思議，同時這樣的問題也能夠使學生學習的興趣和積極性大大地提高，對於這一問題的答案充滿好奇，這樣就能夠促進學生認真地閱讀課文，並且詳細的分析，最終找出草船借箭的方法，同時學生還能夠在尋找答案的過程中進行充分的思考，進行聯想，進而培養了學生創新思維能力。
二、鼓勵學生進行質疑是必要條件
學生只有敢於質疑才能進一步的進行創新，敢於質疑是培養學生創新思維能力的所必須的品質。因此，在進行小學語文教學的過程中，教師應該鼓勵學生對於自己有疑問的地方積極地提出來，敢於質疑，這樣才能夠提高學生的求知慾望，在求知慾的刺激下培養創新的能力。教師鼓勵學生進行質疑首先要培養學生的自信心和尋找疑問的意識。自信心是進行只要的關鍵條件，如果學生對於自己不自信，那麼他就很難提出質疑，相反如果學生比較自信才能夠幫助學生進行勇敢的質疑。所以教師應該注意學生自信心的培養，在教學的過程中要努力發現學生的進步，並且進行積極地表揚和肯定，逐漸學生的自信心會慢慢地建立起來。學生的自信心建立起來之後，讓學生具備一些獨立學習以及獨立進行思考的能力，這樣在學生進行獨立思考的過程中發現疑惑並且對於疑惑進行提出和質疑，然後再學生自信心的幫助下一步步探索最終尋找到正確的答案。另外一方面就是對於學生尋找疑問的意識就是要使學生在整個語文學習的過程中時刻的保持一個尋找問題的意識，教師在教學的過程中也要逐漸的引導學生髮現問題提出問題，讓學生對於未知產生興趣，教會學生進行多方面的思考，不只是拘泥於一個答案，激發學生的創新意識。
三、及時評價是關鍵條件
學生需要進行激勵，需要滿足他們的成就感，滿足他們的表現欲，這樣學生才能夠將創新思維能力得到最大化的發揮。學生想要自己得到表現的機會，讓自己掌握的知識得以發揮，所以教師在教學的過程中應該注意到這一點，教師應該積極地去引導學生去對自己的做法以及活動進行評價，或者是教師應該積極的對於學生上課中的狀態表現能力進行觀察，對於學生一些表現比較好的地方應該毫不吝嗇的加以肯定以及表揚。在這個過程中教師也要好好地保護同學的一些極具想法極具創意的成果，並且熱情的肯定學生的想法。學生的有想法有創造力的一些成果中得到了教師的肯定以及誇獎，學生就會有一種自豪感和榮譽感，這樣的自豪感和榮譽感會促使學生再次進行具有創造力的想象以及提出一些問題，在這樣良性的循環之中，學生就能夠在無形中將創新思維能力得到最大限度的發揮。例如：在進行《坐井觀天》的學習中，教師提出“如果青蛙真的從井底跳出來，那麼他們會看到什麼呢？”有的學生回答“青蛙會看到真正的世界，覺得自己錯了”，有的學生說“青蛙看到秋天的景色，藍藍的天空白白的雲”，教師應該對學生的想象力進行表揚。
四、結語
總而言之，培養學生的創新意識是學生新時代下的新要求，另外，培養學生的創新能力是一件耗時非常長的事情，所以教師應該堅持不懈，鼓勵學生進行大膽地思考，勇敢提出質疑，給學生們創造寬鬆的愉快的學習氛圍，更好地培養學生的創新思維能力。
參考文獻：
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小學語文教學論文 篇6
摘要：在小學二年級語文課堂教學中開展“互動式教學”，其意義重大，對小學生學習積極性的提高，小學語文課堂教學效果的提升等多方面有一定的促進作用。在小學二年級語文課堂教學之中互動式教學可從以下兒方面着手把握：讓學生分戍小組實施合作互動法;讓學生扮演不同的角色實施互動學習法;打造生活化的問題場景，推進互動教學等等途徑。
關健詞：小學二年級;語文課堂;互動教學
小學二年級的語文老師要想取得較好的課堂教學效果，筆者認爲對學生主動學習的精神的培養尤爲關鍵，將傳統課堂上老師講，學生聽的呆板的教學形式進行改變，讓學生做課堂上的主人，這對於學生學習能力的培養及其有利，既有助於培養學生自主、合作、探究的精神。在實際教學之中，老師要把主要的任務放在課堂教學上，運用行之有效的課堂教學模式，充分實現課堂教學的真正價值。
一、在小學語文課堂中滲透互動式教學方法的作用
1.推進小學生學習熱情的提高。處於小學生階段的孩子年齡大概都是7歲到12歲之間，這一階段孩子的特點就是好奇心強、好動，把以往的那種“填鴨式”的教學模式施加給孩子，這樣不僅不會實現教學的效果，甚至會適得其反，學生在課堂上興致不高，單單是老師灌輸知識的工具，這樣的課堂教學效果是可想而知的，此時互動式教學方法的合理引入可使得語文課堂上僵硬局面被打破，經過老師和學生的互動、學生和與學生之問的互動交流，使得學生的學習興趣大大增加，引導學生自已去走進知識，瞭解知識。
例如，古詩內容在小學語文部分的學習是比較難的，怎樣能夠讓學生懂得文言文古詩的內涵一直是老師深思的問題，如在《古詩兩首》中杜牧《山行》的講析之中，就可以滲透互動教學方法，引導學生對以往的爬山場景進行回憶，之後把自己當時所見所聞和小夥伴分享一下，之後老師在與其展開互動交流，最後引出本節要講授的內容“山行”。如此一來學生就會對所講內容比較有興趣，使其學習的熱情被大大的激發。
2.推進教學效果的儘早實現。在小學語文教學之中實施互動教學模式意義重大，可使得學生更好的掌握基本生活知識，此外對於小學生的想象力和創造力的培養也有一定的促進作用，會幫助小學生朝着健康的方向發展，教學的高效性一直是小學語文課堂所要追求的方向。互動式教學方法的滲透可使得語文課堂教學效果得到有效的提高。例如，對《堰苗助長》、《守株待兔》兩則寓言故事進行講解的時候，老師合理的引入互動教學方法，鼓勵學生走上講臺發揮其表演、獨白的天賦，這樣極大的促進了課堂教學效果的提高，使學生對語言背後的含義有所體會，才外還學會了融會貫通的本領，這樣在以後使用成語方面更會得心應手。是以，互動式教學方法的使用主要優勢就突出在強化教學效果上。
二、在小學二年級語文課堂之中如何更好的使用互動式教學方法
1.實施有效的探討互動。課堂探討互動是指師生就一開放性的話題展開互動，經過討論對遇見的問題實施處理。經過學生自主的思考開放性的話題，可有助於學生的語言表達能力的提升，會幫助學生建立對問題總結概括的能力，這也是學生對於課文內容更好理解的一個過程。小學階段的學生有一個通性就是喜動，學生對於那種輕鬆的學習環境比較嚮往，而討論互動可使得學生之間建立良好的溝通交流，是學生與學生之間展開互動的一種過程。這和在課堂上老師單純的傳授學生知識效果要好很多，學生經過就一個問題實施探討，其學習興趣自然而然的就會被激發，這樣學生就會主動的去學習。小學二年級的孩子思維比較多樣化，對於問題的理解方式不是固定的，而學生之間就某一問題實施探討之後，老師適時的給予一些解釋，這樣可很好的激發學生的思維創新能力。
2.可選用合適的提問互動模式。在課堂上老師和學生之間的溝通可以透過提問的方式來完成，在講課的時候，老師可結合文章的內容向學生髮問。例如在講授《要是你在野外迷了路》這篇文章的時候，老師在課前可向學生髮出這樣的問題：“以前你們迷過路麼，迷路的時候你們是怎麼做的”，這樣在提問的時候就突出了老師的主體性，這樣小學生就會發動腦筋，說出自己以前的經歷，這樣就展示了學生的主體性，在這一問一答中就完成了此種互動繼而老師引出本章節要講授的內容，要是你在野外迷了路該怎麼辦呢，這樣使得課堂的氛圍得到活躍。與此用時，老師的發問，可指導學生對課文中的有關問題實施思考，在學習中主動的尋求答案，這樣使得學習效果會更佳的理想。
3.可經過表演互動實現互動教學模式的效果。教學改革之後，新的課程標準對小學語文教學有了更高的要求，要求其更要具有多樣性，是以，透過設定一定的情境，引導學生實施表演互動這已然成爲小學二年級語文互動教學中一種重要的途徑。表演互動主要是指透過老師在語文課堂上把文章中的故事情境再現，之後引導學生展開想象的翅膀，模擬文章中的情境，這個教學過程我們稱之爲表演互動。在學生表演的時候，會使得學生學習課文的情緒增加，創造一個好的學習環境，更會培養學生的團結在精神，讓他們學會爲了一個目標而共同努力。表演互動對於學生團隊意識，合作精神的培養有一定的效果。
比方說，在對《讓我們蕩起雙槳》這篇文章實施學習的時候，由於此文章屬於一首歌，首先向學生介紹這首歌描述的場景，之後播放幾遍音樂，引導學生對此首歌展現出來的畫面實施聯想，繼而讓學生實施探討.並提供一些輔助的道具，讓學生把想象的畫面表演出來。在整個流程之中，學生對於唱歌和表演比較期盼，這樣就會對這首歌所表現的場景進行深入的理解，把整首歌要表達的意思掌握好，這樣學習情緒就會一下子上來，高漲的學習情緒有助於學生更好的認識情境，促進其對文章的理解。與此同時，在表演互動的時候，對學生的語言表達能力，情感的理解等方面都有一定的促進作用。
綜上所述述，在小學語文教育之中融入互動式教學方法效果十分的顯着，可推進小學生全面健康發展，提高學生學習的熱情，此外對於學生學習能力的培養及其有利，既有助於培養學生自主、合作、探究的精神。在實際教學之中，老師要把主要的任務故在課堂教學上，運用行之有效的課堂教學模式，充分實現課堂教學的真正價值。
小學語文教學論文 篇7
摘要：在小學語文教學中，寫作是教學中的重要組成部分，同時學生的寫作能力也是小學語文能力很重要的一方面，並且透過寫作教學能夠培養學生的綜合能力與素養。目前我國大部分小學在語文寫作教學方面出現了一系列問題，這些問題嚴重影響小學語文教學的水平，使之停滯不前。指出了在小學語文寫作教學中存在的問題，並針對這些問題提出了相應的對策或建議。
關鍵詞：寫作教學；興趣；教學理念
一、小學語文寫作教學中存在的問題
在寫作教學中很多學生缺乏寫作興趣，不善於實踐，既不想動手又懶於動腦，甚至有些學生對寫作存在排斥心理。如此惡性循環，寫作便成爲學生的一種負擔，這樣就給教學帶來了極大的困難和挑戰。同時，教師也沒能很好地與學生進行良好的溝通，從而造成了學生對寫作產生一種排斥的心理。由於現階段學生的寫作內容太過於空洞，沒有真實情感，沒有來源於生活，甚至背離生活，無法將實踐中的東西表達出來，不善於觀察身邊的事物，未能與自然融爲一體，學生並不懂得生活中無處不美的道理。而且寫作教學模式過於單一，沒有內容與情感，且缺乏創新。這是因爲小學語文教師的教學理念大部分過於傳統，在教學活動中很多教學方式過於形式化，不適合學生的年齡特點和理解方式，不善於透過各種各樣適合學生的教學方式激發學生對寫作的興趣。還有的教師在教學過程中不注重學生對字、詞、句、段的積累。因爲寫作的前提是積累各種語文基礎知識，包括修辭、美文美句的積累等。在實際教學過程中，教師盲目地進行各種項目的訓練，致使學生的語文知識儲備過少，在寫作訓練中，難以達到良好的教學效果。此外，由於學生沒有充足的知識儲備，給他們造成了較大的困難，使學生的學習興趣大大減弱。
二、小學語文寫作教學中存在問題的對策和建議
1、教師要選擇適當的方法激發學生對寫作的興趣
教師要選擇適當的方法激發學生對寫作的興趣，讓他們認爲寫作不是一件枯燥無味的事情，而是一個陶冶情懷、表達自己內心感受的事情。我們都知道，興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的慾望，寫作的教學目的也很難達到。學生一旦對寫作產生了興趣，寫作便不是學生的一種負擔，而是一種享受，那麼寫作教學只是來輔助學生寫作的，教學的目的相應的也就很容易實現。那麼，教師應當透過何種方式來激發學生寫作的興趣呢？首先，教師在教學中應與學生多進行溝通交流，併成爲亦師亦友的好朋友，與學生相處融洽。教師要站在學生的立場思考，選擇一種學生容易接受的方式進行交流，告訴他們該寫什麼、怎麼寫。教師應當儘可能給學生選擇貼近生活的話題，讓他們寫自己熟悉的內容。教師在選定作文話題時一定要寬泛，給學生足夠的空間，讓學生圍繞他們所熟悉的人或事進行寫作，以激發他們對寫作的慾望，把自己想表達的內容呈現出來。只有讓學生體會成功的滋味，他們纔有繼續將寫作進行下去的想法，並逐步將寫作變成一種習慣。
2、立足生活，學會發現
作文是生活的寫照，一切都來自生活，所以要立足生活，善於捕捉生活中的點點滴滴。在教學生寫作的過程中，教師要教學生學會觀察身邊的事物，在觀察的過程中學會做人的道理，進而在作文中體現出來。讓學生親近自熱、感受自然、認識自然，在自然中尋求寫作的靈感，將自然作爲寫作素材。
3、教師要轉變寫作教學觀念，創新教學模式
在教學過程中，教師要熟知每個學生的寫作特點，根據學生的不同寫作風格對學生進行寫作指導。摒棄固化的教學模式，發展靈活多變的教學理念和方法，引導學生寫出具有自己特色與風格的文章。
4、培養學生的想象能力，拓寬學生的思維方式
教師在寫作教學中，要適當地設定一些教學問題，鼓勵學生進行獨立思考。培養其能力，組織豐富多彩的言語表達活動，例如成語接龍等。擴大學生的知識面，同時訓練其想象力。
5、加強對小學生基礎語文知識的教學
短暫的課程很難使這種複雜而漫長的語文基礎知識教學產生很好的效果，因此，語文教師要採用適當的教學措施來加強語文知識的教學。激勵學生認真觀察生活中各種與語文有關的事物。同時，在閱讀課外讀物時，要注重知識的積累並將其適時地運用到寫作中，從而增加文采與文學修養，提高學生寫作的綜合能力。綜上所述，本文就小學語文寫作中存在的問題與對策進行了研究。由於小學作文是小學語文中的重要組成部分，對學生的成長與發展有着重要的影響與作用，因此，語文教師應具有與時俱進的精神，透過不斷學習、不斷提高自身的教學能力來解決教學中存在的一些問題，使課堂教學更加高效，讓學生在課堂中收穫更多有用的知識。
小學語文教學論文 篇8
【摘要】漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。那麼，教師如何進行漢語拼音教學幫助學生成長，主要從這幾方面入手：第一，激發興趣，引導學生積極參與拼音學習；第二，倡導自主、合作、探究的學習方式，爲學生奠定綜合學習的基礎；第三，聯姻課外，爲學生提供學拼音的機會。
【關鍵詞】小學語文 漢語拼音教學 興趣 自主 課外
漢語拼音是認讀漢字和學習普通話的工具。進行漢語拼音教學，使學生掌握漢語拼音，對於提高他們的語文水平有十分重要的作用。但是漢語拼音學起來比較枯燥，羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生，不易掌握。加上學生講粵語方言居多，學起普通話來更加難。怎樣進行漢語拼音教學，怎樣從剛入學學生的年齡、心理特點和教材的實際出發，去引導、幫助學生，調動學生學習的積極性呢？
一、激發興趣，引導學生積極參與拼音學習
“興趣是成才的起點”，“是最好的老師”。它在人的生活和學生的智力開發方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發展思維的內在動力。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的慾望。 只有激發了學生的學習興趣，才能更好地使學生學好拼音、用好拼音。
拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三週時間裏記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。爲了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以採用遊戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。着力於激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕鬆愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。
（一）結合遊戲開展愉快教學
遊戲具有娛樂性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發他們的學習興趣。遊戲具有競爭性，能引起兒童的高度注意，做遊戲正合兒童活潑好動、好奇要強的天性。因此，用遊戲法教漢語拼音能收到較好的教學效果。
一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特徵，要充分利用他們對遊戲的興趣，有目的、有計劃採用遊戲形式，引起學生學習的興趣，增強學習的動力，鞏固新學知識。如採用“採蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車”等一系列的遊戲，讓他們寓學於樂。
（二）編寫兒歌記發音
兒歌的特點是工整押韻，琅琅上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學中，編寫一首首兒歌，學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來生動活潑。
兒歌的編寫不是教師一個人的事，在教師的引導和啓發下，學生的創作慾望很高，學生的作品生動活潑、富有新意。在創編兒歌的過程中，學生的語言和思維能力同時得到了發展，並且初步嚐到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。
23個聲母，有的外形很相似，對於分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助於學生記憶。如教學聲母n和m，就可以用自編的口訣：單門n，雙門m。此口決既幫助學生記住了發音又記住了字形特點。
除此之外，還可以利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學，使教學直觀、形象，從而激發學生學習漢語拼音的興趣。
二、倡導自主、合作學習，爲學生奠定綜合學習的基礎
在教學活動中，我們以學生爲主體，充分地利用教材資源，透過各種教學方式，促使學生自主地學習漢語拼音，培養學生自主探究能力，養成自主性學習的習慣。
（一）與教材深交，激發自主學習的意識
漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號，在冗長的拼讀中，兒童學起來枯燥乏味。人教版實驗教材中的漢語拼音部分充分體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、啓發性等特點。教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容進行了有效的整合。因此，與其一遍遍地要學生讀、拼、寫，不如把主動權交給學生，充分利用教材中的情境圖，讓他們主動地發現，創造性地學習，體驗成功的快樂。
1. 聯繫圖畫想象
教材中的情境圖多以字母的形狀呈現，學生透過“找一找、想一想”，加深了對字母的印象。如，在教學“g k h時，學生就說“g”就像和平鴿嘴裏銜着的那個橄欖枝；“k”就像兩隻小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學生自編了兒歌來記憶字形：“一隻鴿子ggg，兩隻蝌蚪kkk，長長椅子hhh。”
2. 從生活中搜尋
在教學拼音部件的字形時，除了讓學生聯繫課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家裏、在幼兒園、在街上等實際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說：“m”像麥當勞的標記；“l”像老師的粉筆；“k”像柯達彩色膠捲的標記……
（二）構築舞臺，讓學生“互動”
學生是學習的主人，在課堂教學中，要調動學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，關鍵還在於打破傳統的“獨立作戰”，變單一的個體型爲互動的合作型，在合作中探究學習。那麼，如何在一年級學生中開展有效的小組合作學習，培養自主探究能力，我認爲找準合作點是關鍵，細化合作的要求是重點。
1.組內互助，共同提高
在每個合作小組中，可以安排一優二中一差的學生，旨在透過小組成員的互相幫助，實施“小老師”制，全面地提高拼音教學效率。如學生容易弄懂ai ei ui怎麼書寫，難的是讀音。教師就以“ai”爲例，讓學生看口型，掌握要領，自己琢磨發音。再請已經學會的小朋友做小老師，在小組內教一教其他的同學，這樣實現了小組成員的共同提高。
2.開展競賽，體驗成功
兒童好勝心、進取心特別強烈，在拼音教學中，適當引入地競爭機制，對調動學生的學習積極性有很大的促進作用，學生從競賽中體驗成功，維持自主學習的動力。如ai ei ui一課中，學生已初步掌握髮音的基礎上，小組內開展“玩轉盤/拼讀音節“的競賽活動，一人讀，大家評，比一比誰拼得對、誰讀得準、誰進步最大，使每個學生都有自主體驗和自我表現的機會。
三、聯姻課外，爲學生提供學拼音的機會
（一）整合其他學科
漢語拼音
與美術課的結合。繪畫和語言一樣，都是兒童表達思想的工具。美術和語文教學要儘量的配合。例如在“隨意畫”教學中，可儘量用漢語拼音做課題，來引導學生隨意地製作課題要求的自由畫，一方面小學生可以接受漢語拼音的音、形的啓發，另一方面也能起到鞏固漢語拼音的教學效果。
（二）結合學生生活
小朋友喜歡新奇有趣的東西，例如玩遊戲、打電腦、聽錄音等。課外可引導小朋友聽錄音讀課文中的漢語拼音，也可以讓他們聽聽故事類的錄音帶，並讓他們想想聽到了什麼，這樣可以培養他們聽的能力。玩電腦也是小朋友十分感興趣的，有條件的可讓他們透過鍵盤的字母，教他們用拼音輸入法，讓他們親自操作，感受電腦的樂趣性，從電腦中學習拼音，熟悉拼音。使小朋友的課餘生活更加豐富。拼音是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今後的學習生活。雖然其內容乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成爲歡樂的海洋。
語文教學就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性、激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法，在教學中要用聯繫的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去認識、去定位，使漢語拼音教學真正能爲整個語文教學奠基鋪路。
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小學語文教學論文 篇9
摘要：在小學語文教學中，造句教學不容忽視。在當前小學生造句中，存在着許多問題，如：造句脫離現實、造句機械模仿、造句簡短，多用單句等等。針對以上這些情況，筆者試圖從理解詞義、激發學生思維、多形式訓練等四個方面來克服以上現象，解決問題，使造句教學得到應有的改善。
關鍵詞：小學語文；造句教學
正文：
造句教學是小學語文課堂教學的一部分，在小學語文教學中，不少教師對造句教學缺乏應有的認識，教學的目標不夠明確。致使目前的造句教學存在着許多問題，因此，在教學活動中，對教學目標進行定向，讓造句教學發揮出獨特的作用，就能提高學生的思維能力和語言表達能力。
當前，小學生在造句中存在着很多問題和一些普遍現象，筆者現將這些現象和問題歸納在一起，以便尋求解決之道。首先，小學生所造的句子內容相同，很多同學的思維方式單一，造出來的句子內容大多雷同。比如說：用“一……就……”來造句，很多學生就會造這樣的句子：
“我一回家就開始寫作業。”
“我一回家就看見了媽媽。”
當然，這也是和我們的生活實際相關的，但是這樣的句子出現頻率非常高。其次，小學生造句刻意機械地模仿，有的也反映出了當前不健康的生活方式和不當的教育方法。小學生總是喜歡機械地模仿別人的句子，而沒有創造力。另外，在句子中，也出現了一些“打電腦遊戲上癮、殺死、美女”等詞語，還有出現：“如果我考了就十分，爸爸就會給我二百元錢。”之類的句子，這些和生活緊密相關的句子也反映着小學生的思想和現實生活。雖然有的不是普遍現象，但是作爲教師，就應該給予這種現象充分的關注和重視。再次，小學生造句爲了保險，都喜歡用簡單句，用簡短的句子，而不去嘗試複雜的句子。他們認爲只要老師給這個句子打勾，就可以了。這樣下去，勢必給我們的作文教學帶來一定的危害。最後，小學生造句喜歡重複現成的材料，材料積累的少，缺乏想象力。在現實中，具體到每一類詞語的教學，小學生所出現的問題就更多了，在這裏，結合以上這些現象，筆者來談談如何進行有效的造句教學。
要進行有效的造句教學，就應該明白造句教學在小學語文課堂教學中的重要作用。造句就是在一定的語境中理解和運用詞語，是學習和掌握規範化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發展思維能力有着重要的作用，是語文教學中經常性的基礎訓練，是作文教學的基礎。所以，造句教學的重要性是不能忽視的。我們就要做到以下幾個方面：
一．理解詞義，在語境中造句。
漢語博大精深，很多詞語的意思如果不能很好地理解，就不能造出一個好的句子來。所以要想造出正確、通順的好句子，一定要理解這個詞語。舉個例子來說，小學語文第五冊第二課《課堂練習本》中出現了用“引人注目”這個詞語造句。引人注目的意思就是：形容人或事物很具特色，能引起人們的注意。在批改學生的作業時候，就發現了這樣的問題：他講了一個引人注目的故事。仔細一想，就會發現其中的之處。這個引人注目的“目”師眼睛，是引起人們眼睛的注意，引來人們去看，二學生去沒有很好地理解這個句子，所以導致了這個句子的錯誤。可見理解詞語的意思是多麼重要。另外，還拿着個例子來說，理解了詞語之後，學生可能在造句的時候無從下手，那麼我們就要爲學生創設情境，讓學生學會在情境中造句。比如這個詞語，在課堂上，教師可以引導學生說，某個人舉動很奇怪，特別能引起大家注意，所以很引人注目。還有，學校裏面最近增加的風景或者生活中的風景，跟着這些引導，學生造出了很多不錯的句子：我們學校的空中畫廊很引人注目，上面的圖畫非常美麗。引導學生去想象，聯繫實際，這樣，造出來的句子就會非常鮮活，富有生命力。
二．激發和拓展學生的思維。
《周易·家人》：“君子以言有物，而行有恆。”在這裏，言之有物就是說我們在寫文章或者說話的時候要有內容，不要空洞。在造句教學中，更要重視這一點。所以這就需要教師立足於內容，去激發學生的思維，拓展學生思維的創造性和廣闊性。有的孩子經常不知道寫什麼，有的知道寫什麼但是不知道該怎樣把句子更美地展現出來。其實在學生的生活中，除了學校的生活，包括課堂生活和下課的生活。他們也經常看電視，聽廣播，上網瀏覽資料，參加勞動，參加興趣班等等。教師應該在造句教學的時候，引導孩子把這些活動的見聞、過程和自己的感受寫到句子中來，更加激發他們的思維能力。比如說：小學語文第六冊第二課的練習中，筆者在批閱的時候發現了這樣的句子。“我媽媽在化妝。”一部分同學都寫了這樣一個簡單句子，很明顯，這個句子不會錯，但是這個句子卻缺乏了很多豐富的內容。於是，老師在教學中引導學生，媽媽爲什麼要化妝，媽媽化妝是要做什麼事情嗎？爲什麼不是別的人化妝呢？學生這時候開始思考了，有的聯繫生活，寫道：
“媽媽在上班之前總要化妝。”
“今天，媽媽要帶我去參加阿姨的婚禮，所以媽媽在化妝。”
“六一兒童節到了，小朋友要表演節目，老師在幫小朋友們化妝。”
這些句子逐漸豐富起來，以一個完整的面貌呈現在了我們面前。這就比前面那個簡單的句子更加豐富了。有時間、人物、事件。這就爲學生作文打下了很好的基礎，說話有前因後果，有時間和內容，就達到了造句教學的目的。
三．以課堂爲陣地，進行多種形式的訓練。
造句教學要以課堂爲陣地，教師進行精心的設計和組織，讓學生進行多種形式的訓練。爲了使學生造出更好的句子，在造句教學中，應該立足於課堂，引導學生從不同的角度進行思維，進行多種形式的訓練。比如說：可以把同樣的一個詞放在句子中的不同位置，讓學生體會出句子的靈活性。如：用“碧綠”造句。
“我家門前有一條碧綠的小河。”
“我有一塊玉，它的顏色是碧綠的。”
“碧綠的柳枝垂下來像小姑娘美麗的頭髮。”
這樣的句子，變換了不同的位置，可以讓學生的思維變得靈活起來。還可以利用擴句的方式，如用“鑽出”造句。
“小草從土裏鑽出來了。”
運用擴寫的方式來造句，可以擴幾處。
“美麗的小草從土裏悄悄鑽出來了。”
“可愛的小草悄悄從土裏鑽出來了。”
“嫩綠的小草從土裏鑽出來了，離開了大地媽媽的懷抱。”
這樣擴充，就使句子變得逐漸豐富起來，開拓了學生的思維能力。另外還可以利用改變
句式，改變句子的意思等方法來進行多種形式的訓練，這樣，造句教學就會給學生的語文學習開闢出一片美麗的藍天。
四．引導學生思想積極健康地發展。
現在的社會生活中，充斥着各種各樣的思想，在他們的句子中也出現了很多“殺人、美女、打遊戲上癮、愛情”等詞語。出現這些問題，不得不引起我們的重視，孩子是祖國的未來，肩負着祖國未來的使命和責任。如果現在教師對小學生身上的穩日視若罔聞，那麼勢必會造成一定的傷害。因此，作爲一名教師，尤其是語文教師，在造句教學中，如果出現這樣的情況，那麼，就要對學生進行正確的引導，教給他們健康向上的積極的思想。在教授知識的同時，不要忘記加強學生的思想道德建設，努力開拓小學生的眼界，提高學生素質。
綜上所述，小學生造句教學有着至關重要的作用，在語文課堂教學中，教師是不能忽視造句教學的，要積極開展有效地造句教學，教會學生造句的方法，同時引導學生思想向積極健康的方向發展。希望造句教學能爲小學語文課堂教學錦上添花。
【參考文獻】：
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小學語文教學論文 篇10
一、培養學生的創新意識
培養創新意識是提高創新能力的前提和基礎，因此，小學語文教師要培養和提高學生的創新能力，首先就應當培養學生的創新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發表自己的意見和見解，並採取積極性評價的方法，對正確的、有發展空間的見解，及時給予肯定和稱讚，對可行性低、邏輯性低的見解，指導學生改進，鼓勵學生繼續努力。另外，教師在教學過程中，應當從一個新穎的角度匯入課堂，在課堂講解中恰當地插入一些創新型見解，透過了這種方式，潛移默化地培養學生的創新意識。
二、激發學生的創新興趣
興趣是學生創新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應當採用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發學生的創新熱情，培養學生的創新興趣。首先，教師應該做好課堂匯入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創新的樂趣，成功匯入課題，在激發學生學習興趣的同時，激發學生的創新興趣。其次，教師應該組織學生開展創新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創新的樂趣。
三、充分發揮學生的主觀能動性
要培養和提高學生的創新能力，教師就應該以學生爲主體開展教學活動。教師應該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導學生自己發現問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質量和學習效率。更爲重要的是，教師應該引導學生從創新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什麼色彩？”引發學生思考，再將學生分爲數個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最後教師進行總結和評價。這種方法不但使學生從創新的角度充分參與課堂學習，還使學生透過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。
四、有效進行課堂提問
課堂提問是課堂教學的重要環節，因此，教師應該靈活運用課堂提問的藝術，提高學生的探究能力和創新思維能力。教師可以利用小學生求知慾旺盛、好奇心強烈的年齡特徵，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“爲什麼會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什麼樣的？”充分發揮學生的想象力，提高學生的創新思維能力。另外，教師應當引導學生自己發現問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇於質疑，適時地對學生進行點撥，促進學生髮散性思維的發展，培養學生的探究精神和創新精神。
五、提高學生的創新實踐能力
教師要培養和提高學生的創新能力，僅僅注重培養學生的創新思維是不夠的，還必須指導學生將創新理論合理應用於實踐中，透過實踐檢驗理論、改進理論，實現理論的二次昇華，提高學生的創新綜合能力。因此，教師應當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，透過實踐活動，指導學生將理論知識和實踐活動緊密結合起來，促使學生將創新思維轉化爲創新能力。同時，當學生的創新想法實施失敗時，教師應當及時給予鼓勵，肯定學生的創新精神，指導學生解決問題，促使學生繼續努力。總之，小學語文教師應當採用創新教學法，瞭解學生的性格特點和興趣愛好，培養學生的特長，創造民主和諧的教學環境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發學生潛力。同時，教師應當深入理解和掌握教學內容，挖掘教材中的創新因素，優化課堂教學，激勵學生勇於創新，肯定並鼓勵學生的獨特見解，培養學生的創新意識、創新思維和創新精神，提高學生的創新能力。另外，教師應當改革傳統教學方法，採用創新教育理念，不斷學習並吸收新的教學知識，提高語文綜合素養，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養、創新能力及全面素質的發展。
小學語文教學論文 篇11
“高效課堂”給我們提出了教學的“終極目標”，如何讓教師教得高效、讓學生學得高效是教育工作者亟待研究和解決的現實課題。筆者認爲，實現這一“終極目標”要着力在課前準備、課堂施教、課後拓展“三個環節”上下功夫。
一、課前精心準備是打造高效課堂的基礎
俗話講得好:“臺上一分鐘，臺下十年功”，要打造高效課堂離不開課前的精心準備。
(一)教師在自身素養上要有準備。教師在課堂上面對的是一個個活潑可愛、思維敏捷、課外知識豐富的學生，要想在課堂教學中游刃有餘，給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”。教師具有廣博的學識、豐厚的理論和高超的教學技藝，是實現課堂高效的基礎，也是高效課堂對教師的內在要求。它要求我們每一位教師要多研習教育專著，熟悉新課標和教材教法;多學習名師的教育隨筆，觀看他(她)們的課堂實錄，領悟他(她)們先進的教學理念和經驗;要勤練三筆字、普通話、課件製作等教師基本功，以提升我們的教學素養。
(二)教師在授課教案上要有準備。備好課是上好課的前提，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。一是備教材。備課前，教師應反覆通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。切不可在對課文內容還不熟悉的情況下，盲目看教學用書對教材的分析，禁錮自己對教材的理解。二是備學生。一個成功的教學設計不能脫離學生實際，教師在設計教學思路前應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力、接受能力等特點差異，關注共性、突出個性、有的放矢。三是備教法。教學方法是爲教學內容服務的。教師在備課時，應把如何教寫清楚，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。
(三)學生在課前預習上要有準備。學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，這是大家的共識，但在實際操作中往往不被大家看重，有的甚至流於形式。要落實預習環節就必須做到:要讓學生認識預習的重要性，如:可以開展以預習爲主題的班會，讓大家談對預習的認識;在課堂上多表揚認真預習的同學，讓這些同學結合自己的親身感受談談預習對學習的幫助，引導大家認清預習的重要性。要讓學生掌握預習的方法。開學初，教師應專門抽出時間對學生如何進行課前預習進行指導，讓學生掌握基本的預習方法。要落實預習的檢查環節。可制一張預習檢查登記表，由組長根據預習要求逐項對照檢查，由語文課代表和老師臨時抽查，負責人對每位同學的預習情況在表上登記，使每位同學每一課的預習情況一目瞭然。對預習完成認真的同學進行表揚獎勵，完成不認真或未預習的同學要提出嚴肅的批評，督促學生養成認真預習的自覺性。
二、課堂精巧務實是打造高效課堂的關鍵
“臺上一分鐘，高效見真功”，要實現高效課堂，精巧務實的駕馭課堂教學是打造高效課堂的關鍵。
(一)要激發學生學習的積極主動性。課堂上，教師要善於營造民主平等的教學氛圍。“親其師而信其道”。在民主平等的課堂氛圍中，學生思維活躍，學得輕鬆、學得愉快，可以無拘無束地發表自己的見解，有助於發揮學生學習的積極主動性。教師要注重加強課堂教學語言的錘鍊。課堂教學主要是透過語言實現的。教師語言條理清楚、準確精煉、形象生動、富有感染力，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，可以直接影響一節課的課堂效果。教師要重視課堂教學中的激勵評價。學生渴望獲得成功，當自己在課堂上的某一次表現受到老師的及時肯定時，會從內心裏感受到成功的喜悅，從而會更加積極主動地參與學習。教師要突出學生學習方法的指導。“授人以魚不如授人以漁”。教師在課堂教學中要注重加強學生學習方法的指導。如學習古詩，要讓學生掌握藉助註釋、插圖、背景資料來弄懂詩意、體會詩情的方法;學習課文，要指導學生學會抓住關鍵詞句來學習，學會聯繫上下文理解詞句的方法。長此以往，逐漸培養學生自學課文的能力，將學會的閱讀方法運用到課外閱讀中去。教師在課堂教學中要給學生留出自讀思考的時間。教師在課堂上主要是導，要留出一定的時間讓學生去品讀文字，感悟思考。高效的課堂必然是一節思考的課堂，要鼓勵學生善於思考，敢於提出自己不懂的問題，引導他們主動探索，培養學生質疑和解決問題的能力。
(二)課堂教學形式要靈活多樣。靈活多樣的課堂教學形式，有利於激發學生的學習興趣，有助於突破教學重難點，提高課堂教學效率。我們常用的課堂教學形式有:“小組合作學習”，將全班固定分成幾個學習小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負責、優秀的同學擔任小組長，共同學習小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人蔘與，要認真傾聽他人的發言，並對他人發言做出評價。小組合作學習結束後，教師要針對各組的合作學習情況進行及時的評價反饋。創設教學情境，前不久聽了一節習作課──把過程寫具體，這位老師巧妙的以“做美味拉麪”這一生活化的教學情境貫穿整節課，將乏味的習作課堂生活化了，孩子們在課堂上的思維被激活了，個個積極參與，個個興致盎然，輕鬆地學會了老師傳授的“五感四動寫具體”的習作方法。開展辯論會，學習《烏塔》這篇課文時，學生針對烏塔獨自一人出國旅遊這做種法產生了質疑，有的學生對烏塔的做法表示贊同，還有部分同學從安全考慮表示不贊成。教師此時便可以藉機召開一次辯論會，讓學生充分地闡述自己的理由，不僅能培養學生的表達能力，同時也能透過大家的交流，增強自己的安全獨立意識。除此之外，常用的課堂教學形式還有:朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者採訪、開火車、猜謎語、做遊戲等，教師要根據課堂教學實際，着眼教學目標和提高教學效率有針對性的進行選擇。
(三)要有效整合聽說讀寫能力。聽說讀寫是小學語文閱讀教學的四個基本要素，教師要能根據教學實際，在課堂上將這四個要素進行有效的整合，從而培養學生的語文能力，有效實現高效課堂。去年聽過一節閱讀課《慈母情深》，課堂上，老師十分關注學生聽的習慣，不僅反覆要求學生注意認真傾聽他人的發言，而且自己也給學生做出了榜樣，聽後還適時要求學生來進行點評，一方面是對聽的效果的一個反饋，同時也是給學生營造更多的說的機會。整節課抓住一個核心問題，找出文中使自己鼻子一酸、想哭的詞句，讓學生反覆讀課文，在讀中感悟與思考，然後讓學生充分地談自己的感受，並適時讓學生參與點評，在感受深刻的地方再讓學生讀出自己的感受。當讀到最後，學生已深深地被母愛所感動時，有了濃濃的情感作鋪墊，再讓學生寫一寫:你此時最想對母親說什麼?這時的寫對於學生來說，完全是情感的自然流露與渲泄。我認爲這節課有效地將聽說讀寫進行了整合，學生聽說讀寫的能力在本節課上得到了充分的關注，提高了學生的語文綜合素養。
三、課後持續發展是打造高效課堂的延伸
“課堂見真功，課後有餘功”，課後的拓展是高效課堂的延伸。
(一)學生課後的可持續發展。課後是課堂的延伸，學生課後的學習是高效課堂啓迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要善於激發學生課後持續學習的興趣，引導學生課後去探究課堂所不能解決的問題。如學完《卡羅納》這篇課文後，學生便對《愛的教育》這本書產生了深厚的興趣，課後產生了讀《愛的教育》流行風，教師可以專門利用時間組織學生進行閱讀交流，開展讀書交流會，促進了學生的持續性學習。又如學完《蟋蟀的住宅》一課，學生對蟋蟀佩服得五體投地，所以就可以鼓勵學生以組爲單位繼續研究學習，可以親自體驗一下觀察蟋蟀的樂趣，尋找蟋蟀的更多祕密，寫觀察日記，做好觀察記錄，也可以讀《昆蟲記》，瞭解更多的關於昆蟲的知識。
(二)教師課後的可持續發展。教師的學習是伴隨教學進行的，課後的回顧、思考、總結是教學的可持續發展。教師要善於回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思。想想哪些環節設計得比較精妙?哪些環節是無效的可以省去?學生最感興趣的是什麼時候?一個問題問完後沒什麼人舉手回答是什麼原因?我們還可以將課後反思及時地發到教育論壇裏，與同年級同學科的老師進行交流，實現同伴互助。透過及時的課後反思，總結經驗，改進不足。持之以恆的發現和解決問題，必然能提高自己的課堂教學技藝，最終達到實現課堂高效的目的。
小學語文教學論文 篇12
摘要：作爲教師教學活動的最高追求是有效性教學。那麼作爲語文教師提高小學語文課堂的`有效性就成爲了一個重要的課題。對於小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質量有效地提升。
關鍵詞：語文教學 研究教材 有效課堂 培養興趣
提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。“有效”這個概念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關於有效教學的研究成爲語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。
一、深入鑽研文字，研究教法
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文字，要“在文字中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文字沒有吃透，不瞭解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文字爲憑藉，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因爲語文學科的本質特徵表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成爲工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要透過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典並把義項寫在一旁。爲了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標註，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文字內容、教學重點、難點一目瞭然基礎上，再着手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內容做到心中有數，結合課程標準要求執教，在教學中自然知道教學內容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。
二、目標簡潔明確
教師精選教學的內容是構建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善於對教學任務進行優化。要善於深度解讀教材，挖掘出教材的核心內容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉化，教學目標還要體現出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設定目標任務要簡約。教師要善於從教材的整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內容的微觀把握。教師要善於在相應的活動和現實情境中培養學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當的問題，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯繫學生已有的知識經驗和情感體驗，培養學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便於學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啓，不悱不發”。最後，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標纔會清晰明確，纔不會虛化，纔不會出現“培養學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。
三、有效的教學實施過程
教師在課堂教學實施過程中要改變傳統教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善於思考，敢於提問。爲提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。
1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那麼就應該是一種平等輕鬆地氛圍，才能夠達到好的效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利於激發學生學習興趣，提高教學有效性。
2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂於學習就必須要改變傳統的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以透過一些趣味遊戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是遊戲，透過遊戲可以讓學生們更好的學習知識並認知世界。第二，學生的積極性和求知慾需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現一些影響課堂秩序的行爲，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的重視並加以鼓勵，讓學生自己發現問題並提出問題，最終透過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。
3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創設一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的透過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發學生的學習興趣，讓學生樂於學習。然後，還可以設計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最後，透過提出具有新舊知識比較特點的比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識。可見，提問形式的多樣化對於小學語文課堂的有效性是有利的。
4、新穎的教學設計：對於構建有效課堂，教學設計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發去進行教學設計，將學生作爲教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設計要充分體現教學目標，設計中儘量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯繫在一起，把文字內容體現在創設教學情境上。用新穎的教學手段激發學生的學習興趣，並且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習侷限於課本的內容，要開闊學生的視野培養創新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設計中體會文字的含義，激發學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。
5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利於提高教學質量，讓師生關係更加融洽，教師透過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發展進步。
四、激發小學生的語文學習興趣
新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師。”只有充分激發小學生的學習興趣，才能發揮語文教學優勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內容，在吸引小學生注意力的基礎上，激發其好奇心。在此基礎上，爲小學生設定具有挑戰性和知識性較強的問題，與趣味性融爲一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值資訊，並對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內容中的最後一句話爲學生呈現，使學生明確：年輕人做學問，只是爲了潔淨自身的心靈和收穫人生鑰匙，開啓人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內容，進一步激發小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內容的基礎上，加強對小學生人生哲學方面的培養。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性纔是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文字有機結合，真情演繹文字內涵，提升孩子們對文字的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。鑑於此，爲了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，並進行了相關總結，希望本文提出的相關教學實踐策略能給你一點啓示。
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小學語文教學論文 篇13
插圖在教學過程中往往能穿插很多知識內容，它也能描繪更多文字所表述不清的資訊。在當前的小學語文教材中，文字和插圖平分秋色，這對於小學語文教學具有重要意義。在突出語文學科性質的基礎上，還充分滿足了小學生的心理和生理髮展特徵，能夠激發學生想象力，培養學生思維能力，還有利於對學生進行情感方面教育。在教學中我們要重視發揮插圖的重要作用，充分發揮其生動、形象的特徵，將學生被動學習轉變爲主動求知，在輕鬆愉悅的學習環境中提高自身文化修養。
一、激發學生的學習興趣
小學階段的學生各方面機能還很不成熟，這個階段想要提高學生的學習成績，就要吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，這樣課堂學習氛圍也會更加活躍有感染力。在小學語文教學過程中，教師要引導學生對插圖進行細緻觀察，學生面對插圖的過程中，腦海中會涌現出很多問題，在好奇心的驅使下，學生對教師的講解會更加好奇。透過插圖教學，能夠有效培養學生想象力，學生在學習過程中會變被動學習爲主動探究。在探究學習過程中，學生就會發現語文學科的內在魅力，對語文學習產生濃厚學習興趣。
學習興趣提高了，學生的積極性就會得到調動。在小學語文學習過程中，教師可以充分利用插圖資源，利用插圖設計課堂匯入，在課堂的開始環節就抓住學生的思維，收到事半功倍的教學效果。例如，在小學語文課本中有《觀潮》這篇文章，單純的講解文字，學生很難對潮水有形象記憶，在學習課文之前，教師就要引導學生仔細觀察文字插圖，在感性認識的基礎上再進行理性學習，感知器官捕捉到的資訊能夠幫助學生更好地理解文字，同時激發學生求知慾望，在後期學習中注意力更加集中。
二、培養學生的思維能力
在小學語文教學中充分利用插圖資源教學，將文字和插圖結合起來，在教學過程中文字和圖片相輔相成，相互促進。文字表述過程有很多是抽象、枯燥無味的。對小學生而言在理解上是有難度的，在教學理解過程中，如果能和插圖進行有效配合，這樣理解障礙就會迎刃而解。
例如，在初中課本中有《望廬山瀑布》這首詩，在描寫過程中有誇張手法的應用，學生在沒有知識儲備的前提下，很難把握詩句的主要思想。在教學中在詩句閱讀之後，就可以帶領孩子們觀察插圖，在觀察插圖之後大部分孩子就能理解作者的寫作手法。當然，課本中的很多插圖需要學生有審美知識儲備，這時候就要在理解課文內容的基礎上，再觀察插圖，在文字的幫助下理解課文內容，更好地賞析文字上的插圖。
三、培養學生的創新能力
在小學語文教學過程中，充分發揮插圖優勢，不僅可以激發學生學習興趣，培養學生思維能力，還可以培養學生創新能力。例如，在小學語文課本中有《蒲公英》這篇文章，針對這篇文章的教學手段，可以在講解文字的過程中觀察插圖，在賞析插圖的過程中昇華文字內容。讓學生在觀察插圖的基礎上理解文字中的“花托”和“絨球”等詞彙。
然後引導學生想象蒲公英的動態畫面，當然，在教學中不僅要使用插圖輔助，而且要準備多媒體教學，增強文字的動態美，滿足學生的好奇心。最後，教師可以引導學生透過描寫形狀的詞彙想象創新蒲公英各個階段的狀態。最後還要進行感情昇華，在理解內容，觀察插圖之後，有感情地朗讀課文。語文學科兼具工具性和人文性的特徵，在教學過程中要培養學生創新能力，離不開對學生審美情趣的培養，透過插圖的有效教學，讓學生感受美、享受美，進而能夠創造美。
審美能力培養不是教師能夠教給學生的，需要在日常學習生活中不斷滲透，對小學生而言，插圖色彩鮮豔，形象生動，營造出和諧的學習氛圍，對培養學生的審美能力具有重要的借鑑意義。
四、提高學生口語表達能力
在小學語文學習過程中，學生的口語交際能力是要逐步提高的，口語表達能力要在日常的學生生活中不斷加以練習，語文教師可以利用文字插圖加強學生口語能力的鍛鍊。例如，在教學過程中，教師可以讓孩子們在觀察文字插圖的基礎上覆述課文內容，進而背誦文字。看圖說話這樣的練習不僅可以提高學生表達能力，而且對日後學生的寫作能力提高有很大幫助。
例如，在學習《我叫神舟號》這篇文章時，文字中有關於人造衛星的插圖，教師可以藉助插圖讓學生掌握更多天文知識，教師課下可以查找關於天文知識的圖片視頻和文字，在課堂中帶領學生研究知識。小學語文課本中的插圖不僅可以提高學生的口語表達能力，對促進學生的閱讀能力的發展也有很大幫助。在教學中，教師要引導學生研究課本中的插圖，將插圖的功能發揮出來，讓語文閱讀學習變得更加形象生動。課本中的插圖是爲語文學習服務的，教師一定要合理準確地使用。
五、結語
小學語文課本中插圖教學是一種非常有效的教學手段。充分利用插圖進行教學可以有效提高學生的語文素養和語文素質。所以，在增加學生知識儲備的過程中，要合理巧妙使用課本中的插圖，充分發揮插圖的獨有作用。
參考文獻：
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小學語文教學論文 篇14
1、對高效課堂的學習氛圍進行構建
良好課堂學習氛圍是使教學質量提高，學生積極性得到增強，學生煩躁情緒得到緩解的重要保障。想要對學習氛圍進行構建，需要做到兩點：一是要對學生有足夠多的信心和鼓勵；二是老師要對自己的角色以及身份進行適當的轉變，這樣做可以使學生的潛力被充分的挖掘出來，還會使師生之間的關係更加和諧。對於學生產生的一些想法，老師應該進行詳細的瞭解，對於正確的應該給予支援和鼓勵，對於錯誤的觀念應該及時的進行引導，從而使學生能夠得到有效的進步。只有不斷的對其進行鼓勵和支援，才能使學生自信心得到培養，並最終使學習目標順利完成。教學活動是老師和同學一起參加並完成的，只有讓學生積極的對教學活動進行參與，才能使學生的責任感得到增強。
2、使學生學習興趣得到提升
興趣是學生進行學習活動的動力和源泉，是學生進行自主學習的老師，也是使課堂效率得到提升的保障。只要學生對課堂教學產生了興趣，就會使學生的注意力得到大幅度提高，並且知識保持的時間也會更久，這對於學生對知識的學習和掌握是非常有效的。興趣會使學生的學習積極性提高，也會使其進行自主的探索和學習。所以要想對高效課堂進行建立，就需要使學生的興趣得到提升。老師應該想辦法使學生對語文的興趣增加，以使學生可以主動的思考和研究。使學生學習興趣得到提升的辦法有很多，比如：對教學手法進行更新，使教學語言更加幽默，使課內和課外活動更加有趣和生動，透過這種方法對學生進行教學，就會使語文的新鮮感得到保持，從而使學生可以在一個比較輕鬆以及愉悅的課堂環境中，主動並積極的對知識進行獲取，以使學生的學習能力得到有效提升。
3、使師生關係可以更加和諧
教學活動的實質就是老師與學生之間透過傳授知識從而進行互動，老師和學生之間能夠密切合作，並且相處和諧是使教學活動可以順利進行的基礎和前提，也是對高效課堂進行構建的不可缺少的一部分。想要使和諧關係進行建立需要注意兩方面的問題。
要寬容的對待學生。其實小學生的想法非常簡單，他們只是單純的希望老師能夠喜歡他們，並對他們的人格進行尊重。從內心深處希望老師可以對他們進行肯定和讚賞，對他們出現的一些錯誤行爲可以進行引導，並告訴他們錯誤的原因，對他們採取積極的鼓勵，而不是進行一味的嘮叨和批評。
對學生表現出充分的信任。一定要對教學觀念進行改變，以建立起公平並且民主的氛圍，從而使學生獲得充分的信任。新課標要求學生應該發揮其在課堂中的積極作用，成爲課堂活動的主體。小學生也有個性、愛好、興趣、要求以及自尊心等，所以小學生也擁有創造性、主動性以及積極性。因此，在對小學語文的課堂高效性進行提高時，老師應確定好教學活動的起點和終點都是讓學生整體素質有所發展。
4、將多媒體應用於高效課堂的構建
隨着科技的發展和進步，多媒體技術也逐漸應用於教學活動中。將多媒體技術應用於課堂，這是一種比較新穎的教育教學模式，其在教學過程中具有非常大的優勢。運用多媒體技術，不僅使老師板書的數量有所減少，也使講課效率得到提高。運用多媒體技術，創造出的教學情景比較形象和生動，可以使學生的學習興趣得到提高，從而使學生的學習積極性增強。在對語文課本進行學習的過程中，很可能會遇到一些抽象的內容，老師口頭的講解不能使學生進行充分理解，運用多媒體技術，就可以使學生對知識內容有更直觀的理解。多媒體技術可以使複雜的內容簡單化，從而使學習更加的容易。還可以利用多媒體來對學生語文知識進行擴充，這對學生的學習以及高效課堂的構建有特別大的作用。
5、結語
高效的語文課堂教學活動是一個過程，老師想要使課堂效率有所提高，必須要將教學觀念以及方式進行轉變，備課時要積極認真，並對教學方法進行創新，以使學生與老師之間的教學合作更加完善，從而使語文課堂教學成爲一個開放、立體、雙向的資訊交換和傳遞過程。與此同時，還應不斷的進行學習和探索，以提高教學能力和專業素質，從而真正發揮出老師的主導作用，並建立起小學語文高效課堂。