1、創設教學情境，引導學生學以致用
創設教學情境，有助於激發學生的學習興趣，能幫助學生將生活實際與數學學習聯繫在一起，激發其理解抽象與具體關係的能力，使學生更加深刻的理解和認識數學。老師作爲教育實施者要幫助學生在數學情境學習中，掌握學習主動權，在學生自主探索知識的過程中，產生快樂、滿足、自信的情緒，從而高效地增強學習興趣信心，提高學習興趣。
數學源於生活，在課堂後，教師可以創設教學大課堂情境，鼓勵並引導學生在日常生活中運用數學知識解決實際問題。如學習“統計”的概念之後，教師可以把統計班內人數、學生刊物數量及參加運動會各項比賽人數情況交給學生去統計，而老師在一旁指引。這些廣泛而是用的實踐活動，不僅能讓學生樂此不疲，更讓學生充分體驗到數學本身的魅力。
學生在豐富的生活情境中學習數學，更加符合小學教學認知規律，教學過程中能更加輕鬆、活躍並高效地學習數學。新課程理念中強調讓學生在一定的情境中學習數學，並非讓數學課脫離情境，遠離兒童生活，而是從特定的生活情境中引導學生進行學習，引發學生的興趣。讓孩子在新課程的環境下更好地吸收知識，更高效的學習。
2、培養學生數學動手實踐能力
動手操作往往與合作分不開，教師機智地將教學內容設計成爲可操作的實踐活動。比如，筆者是在一所農村小學工作，學校隔壁就是農場，六年級，剛認識了圓錐體，在不影響農民勞作的情況下，我會把學生分組，分別帶領，前去“幫農民伯伯”算算那一堆小麥的體積約多少立方?表面積大概多少平方?今年能買多少錢?能磨多少麪粉?同學們興致勃勃，有人負責測量，有人負責計算，有人想出不同計算方法等等，回到教室，各小組派代表分別彙報改組的計算結果，然後比較，更正，驗算。一節本該在黑板上演算的枯燥內容，就這樣在同學們自己的測量中圓滿完成，我也輕鬆，學生也情趣盎然。
3、小學生學不好數學應用題的原因及策略
3.1 學生閱歷淺，缺少生活實踐。應用題一般文字較長，涉及生活常識廣泛，科技術語多，有些概念和它的背景對學生來說可能是生疏的，模糊的，神祕的，小學生年齡小，閱歷淺，缺乏感受實際問題的親身經歷，缺少生活實踐，對數學在實際中的廣泛應用認識不深刻，教師在平時的課堂教學中，要注意密切聯繫學生的生活實際。例如:小學六年級期末考試有這樣一道應用題:“李林家投保了‘家庭財產保險金’，保險金額爲120000元，保險期限三年，按年利率0.5%計算，共需繳納保險費多少元?”幾乎難住了所有的學生。
3.2 閱讀能力差，不能準確理解應用題題意。解應用題，首先要在閱讀材料、理解題意的基礎上，把實際問題抽象成數學問題，利用學過的數學知識建立相應的數學模型，在利用數學知識對數學模型進行分析研究，得到數學結論，然後把數學結論返回到實際問題中去。由於小學兒童的閱讀和理解能力較差，缺乏實際生活經驗，思維形式是從具體形象思維逐步向抽象的'邏輯思維過渡，對有些概念容易模糊，不能正確理解和運用數學術語。數學教學也就是數學語言的教學。例如“除”和“除以”，應用題中的“相向運動"和“同向運動”等，教師要指導學生正確理解運用數學術語，否則兒童就很難理解應用題中的數量關係，以至於不會解決問題。
3.3 開放學習方式，促進學生創造性解決問題。數學課堂教學應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的學習活動。學習方式的轉變是課程改革的一個重要目標。學習內容比以前寬泛多了，經常能夠聯繫實際，接觸社會實際，從生活中來學習、思考。作業形式也豐富多了，有手工製作、畫圖畫、講故事、查資料，活動性作業比書面作業有增多，在輕鬆中學習知識，掌握技能。
例如:高年級實踐活動課“可怕的白色污染”，教師可先從學生的生活經驗出發利用資訊技術幫助學生從感性上認識白色污染的危害，然後組織讓學生小組合作調查自己家和鄰居家每月產生白色污染塑料袋的數量，再推算學校裏所有學生家裏一年丟掉的塑料袋的個數，並動手測量塑料袋的面積，推算一千戶人家每年丟掉的塑料袋的面積，接下來學生可透過看書、上網查資料做成幻燈片相互交流污染的危害並提出治理的方法。這是一例綜合運用動手實踐、自主探索和合作交流學習方式的案例。
4、精心設計練習，拓寬探究空間
練習足數學教學的一個重要環節，是鞏同新知。形成技能技巧，培養良好的思維品質，發展學生智力的重要途徑。數學練習必須精心設計與安排，因爲學牛在做經過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數學知以，而且能獲得進行創造性思維的能力。要充分發揮數學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因爲靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創新意識及創新能力的發展。
綜上所述，我們應該在新課程改革不斷深入的前提下正確指導，科學、有效地進行小學數學，使教師教得輕鬆，學生學得也愉快又很有成就，師生共同發展。教師只有觀念正確，教學方法得當，評價機制健康，才能實現數學教學的有效性。
參考文獻
1 唐彩斌.小學數學教學情境的思考與實踐四[J].課程·教材·教法，
2008，28(3)
2 王娟萍.用新課程理念構建生活化的數學實效課堂[J].新西部，