隨着課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發生着變化；以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度爲目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。我們鎮跟隨新課改步伐實行了“六步”教學法，在具體的教學實踐中，也出現了許多值得我們反思的東西。
一、課改中的收穫
課改中，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。
（一）我們的素質得到整體提高
教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成爲主動的設計者和實踐者，更難成爲自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數學教師走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，爲教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成爲研究者，設計者。
(二)課堂教學發生可喜變化
課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕鬆，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：
(1)創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起着十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。
(2)創設問題情境。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們透過觀察、操作，獨立思考及羣體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓於童話故事、有趣的遊戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，透過“塗一塗、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學生的空間，提供表現的機會。
（三）促進學生全面發展
課改中的數學教師爲課程實施所付出的一切，都是爲了讓學生能學習有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到儘可能充分的發展。長期的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的願望逐步得到實現。
1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生主動喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，並使得他們的多種才能得以展現和培養，他們覺得學習數學是快樂、有趣的。
2、學生善於提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源於現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究慾望，課堂上，經常出現有的`學生打斷教師的話並站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成爲學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們爲今天孩子的能力和潛質所折服。
3、學生感受到生活中處處有數學。“新教材中編入了許多密切聯繫學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域裏所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室裏、家裏、校園裏、大街上尋找所學的數學。如 “說說你身邊的圖形是什麼形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關係等數學資訊，我們就生活在充滿數學資訊的現實世界中。
4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循着這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能透過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受爲主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中着眼於人的發展，着眼於兒童獲取資訊的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和羣體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，採取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，並儘可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。
二、困惑與思考
1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不紮實的矛盾。新教材資訊的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。
2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對於純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。
3、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？
5、課堂活動與缺少教、學具的問題。
在我們農村地區，雖然大部分學校都有擁有計算機，但每個班級都用計算機來上數學課還有一段時間。
新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。儘管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。