倡導“自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學習有利於促進學生的社會性發展和健康個性的養成；有利於培養學生的自主性和獨立性；有利於爲學生提供了更多的鍛鍊機會，促進了學生的全面發展；有利於提高學生學習的正確率。如何促進小組合作學習的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學的課堂教學之後，我的心中有了更爲明確的答案。
一、小組學習的組合形式。
在小組學習的初始階段，各小組的成員經過比較合理的組合後，在一個時期內各組的成員就相對固定，哪怕是調座位，也要考慮小組固定不變這個原則。組內的分工很明確，誰發起討論，誰維持紀律，誰代表發言等，在一個時期內都相對不變，只有全體同學對合作學習這一方式能夠適應了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學習的`有效性。
在聽課的過程中，我們發現當需要用到小組合作學習的方式時，要求是不需要老師提的，學生很自然地就會找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多餘的動作。發言時，不是個別同學的發言，而是整個小組的發言——發言時，全體小組成員起立，可以想互啓發相互補充，發言完畢後才全體坐下。這是以生爲本的課堂，是羣言堂，教師只主導，學生是主角，可以自由的發揮，大膽的創造，這是一個個小團隊在學習，所以極少有我們所苦惱的個別學生開小差的現象發生，這是多麼高效的課堂。這是老師們長期培養學生長期訓練的結果，看得出，學生們也很喜歡這種方式。因爲在小組彙報的時候，很多時候是每個小組都可以展現自己的（廣州的學校對班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數不多，所以小組數也不是很多），能夠時常表現自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學生當然樂此不疲。
三、小組合作學習的常態化。
在聽課的過程中，我們感受到不但語文數學英語科經常進行小組合作學習，就是音樂等課，也會進行小組合作學習，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學生在合作中與人交往、合作探究、共同應對等方面素質都比較高，有着非常強的團隊意識。