中學語文教學中詩的意境領略
摘 要
中學語文教學對象爲青少年，其審美觀、情感正處於培養的最佳階。在中學語文教材中，多爲意境絕美的詩篇，如何培養學生的審美情趣及感知，較好的領略詩的意境，提高學生的文學素養及對美的理解，顯得尤爲重要。而培養學生對意境的理解往往是中學教學中的難點。本文將就如何在語文教學中引導學生對詩的意境領略進行探析。
所謂意境，即爲抒情性作品中和諧廣闊的自然和生活圖景，滲透着作者含蓄豐富的情思而形成的能誘發讀者想象和思索的藝術境界。意境的哲學基礎爲先秦時期莊子的遊心哲學；意境的準備期爲兩漢魏晉；而意境這個概念第一次出現爲唐代王昌齡《詩格》中。王昌齡稱：詩有三境，一曰物境，二曰情境，三曰意境。所謂物境，爲客觀的景象之境；情境爲主觀的感情之境，意境爲作者的主觀情意與客觀物境的高度融合。可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界，透過對境象的把握與經營得以達到“情與景匯，意與象通”的，這不僅是創作的依據，同時也是欣賞的依據。
在中學語文教材中，我們可以看到，課本引入了大量的古代優美詩詞，而如何正確的引導學生來對詩的意境進行正確的領略，培養與提升學生的審美觀及學生文學素養是中學語文教學中的重點與難點。透過實踐教學及相關課題探討，認爲中學生領略古詩詞意境的難點及如何在教學中引導學生進行詩的意境領略分析如下：
詩歌教學中存在的難點
在現實的中學語文教學中，在對詩歌的講解，教師往往會把詩歌的鑑賞講成了知識灌輸課。將詩歌四分五裂，降低了學生學習詩歌的熱情，變成了簡單的詩歌背誦。在對學生詩歌學習情況進行的調研顯示：
中學生對詩歌的喜愛程度
反映 對詩歌的喜愛程度
有興趣 一般 不感興趣
高中 2.9% 85.5% 11.6%
初中 15.7% 82.1% 2.2%
調查顯示，中學生對詩歌的興趣程度處於“一般”的最多，而感興趣的程度最低。而對於詩歌教學方式的調研，結果如下：
希望的詩歌教學方式
反映
期望
意境教學 71.2%
原創教學法 56.1%
延續當前教學法 11%
可見，大多學生希望對詩歌的教學方式進行改進。對於詩歌意境的教學方式，學生較爲喜歡，學生希望能夠在詩歌的學習過程中，提升自身的情感及文學素養。而大多學生對於當前的教學法較爲牴觸。此外，原創教學法，即教師引導學生自己創造詩詞，獨立營造詩中的意境也較爲感興趣。
詩的意境領略在教學中的應用
（一）撲捉意象體味意境
意象對於詩詞意境的營造顯得尤爲關鍵。如“孤雁、枯藤”等意象描繪的意境的多爲給人以“憂愁、憂傷”之感；而“青山、綠水、紅杏”等意象所營造出來的則是歡快的意境。因此撲捉意象或詞眼對於把握整篇詩詞的'意境是一個關鍵點。
如李白的《望南天門》：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。在領略該詩的意境，我們首先可以撲捉該詩詞的意象：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日邊。我們可以引導學生來想象該詩的意境：江水從遠處奔流而至，把南天門從南天門從中切斷，兩山夾峙，像一座巍峨的大門，爲浩浩蕩蕩的江水開啟。長江碧水，向東傾瀉，因地勢之故，急轉回流，聲勢倍壯。兩岸青山，夾江對峙，奇峯爭出，神態如飛。晴空萬里，沿江眺望，忽見一隻鼓着風帆的小船，遠遠駛來，小船就像來自小船的近旁。抒發了作者雄放的豪情壯志。
（二）瞭解寫作背景
由於學生和詩人不是處在同一時代和同一環境，學生對於當時的歷史、器物、服飾、風土人情、作者的思想情感等在理解上有隔閡，並不利於審美鑑賞能力的提高。要使學生更好的進入古詩詞作者所營造的意境中，首先需要學生理解這篇詩詞的寫作背景，要知道詩人寫這篇文章的心情如何，要表達的思想如何，以及詩人的詞風如何，只有明確了系列的寫作背景，才能更好的來理解、來把握整篇詩此，進而領略其中的意境。
如理解孟浩然《宿建德江》一詩：移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。不僅需要在教學中將誦讀、點出意象，更需要了解作者的處境及寫作背景。詩人孟浩然生活在開元盛世，是盛唐時期山水田園畫詩派的代表作家之一，終身布衣。該詩爲詩人科場失意後漫遊時期，在建德江邊的感慨。因此，該詩中，不論是煙渚、天低樹、月都抒發了詩人羈旅愁思，給人以“最難消遣是黃昏”之感。
（三）原創教學法
在教學實踐中，認爲原創教學法對於學生對詩的意境的理解及文學素養的提升有較大幫助。
如在某一教學案例中，讓學生寫一首李商隱出世風格的詩詞，營造一種唯美脫塵的意境。然後對各自所寫的詩句進行交流、探析。很多學生在實踐中加深了對意境的理解。一個學生有一篇題叫《無題》的詩句寫的較爲成功：
霧環半山青外天， 光風霽月更山間。
碧霄踏霧尋齋壇， 何奈嵐山茂林間。
忽聞林間碧玉簫， 見尋翩者驚鴻女。
生涯樨木化清露， 此若西水若蟾光。
該詩用“霧、光風、霽月、碧霄、茂林、鴻女、清露、齋壇”等意象，都較好營造出了出世之風以及脫俗的唯美意境。因此，在教學中較好的運用原創教學法，可以使學生深入瞭解古詩要表達的情感，也可以使學生領會到詩詞中的“象外之旨”、“言外之意”和意味深長的意境美。在中學語文教學中我們更應該啓發學生的原創性思維，以此使得學生更加貼近意象的營造氛圍。
古詩詞中的意境變化多樣，美輪美奐，在現代教學中，詩詞教學方法也將會在實踐教學中繼續改進。透過有效的教學方式來不斷引導學生領會古詩詞中的意境，將對成長期的學生文學素養、情感、審美藝術的提高起到很大的幫助。