關鍵詞：自主學習 俄語教學 高職 課堂教學 課外學習
自主學習、終身學習被公認爲21世紀的生存方式。俄語學習和其他外語學習一樣，從發音、語法、詞彙、國情知識到進行交際、表達自己和領會別人，過程相當複雜，只靠課堂上有限的時間，依賴教師的“滿堂灌”，是學不好俄語的。學生必須掌握獨立於教師和課堂之外的自主學習能力，使自己的語言知識和言語技能不斷地更新與完善。而以多媒體網絡技術爲代表的資訊技術革命給自主學習能力的培養創造了前所未有的契機，因此，作爲新時期高校俄語專業的教師，必須將多媒體網絡技術整合到俄語課堂教學與課外輔導中來，充分利用互聯網資源和多媒體技術將自主學習能力的培養作爲俄語教學的一大終極目標。
一、高職俄語的特點及其現狀
高職俄語的教學特點是學時少、內容多。教學上多采用“知識灌輸”模式，老師操作起來比較容易，但學生處於被動地位，教學效果不好。在校期間，學生獲得的只是俄語的基礎知識，如要想精通高職俄語，則需要日後進一步透過自學實現深化和提高。因此，培養學生獲得自主學習的能力顯得很重要。
二、自主學習的實踐與探索
1、課堂上的自主學習
自主學習決不僅代表獨立學習，應該把它看作是一種學習態度，而不止是一種沒有老師指導的外部的學習形式。事實上，在培養自主學習的初級階段，若沒有老師、課堂環境和學習材料，學習者自主學習能力是不能獲得的。構建雙主教學模式，轉換教師角色，是培養學生自主學習能力的主要途徑。雙主教學是一種既發揮教師主導作用又充分體現學生認知主體作用的教學模式，是現代教學理念的一種創新，也是每個教學工作者必然要面臨的挑戰。雙主教學意味着一種全新的師生關係，學生變被動接受爲主動學習，這本身就是自主學習能力的培養過程。
此外，雙主教學重視能力培養的教育理念、教師導航設計能力的提高、師生協作交流方式的多樣化等都是自主學習能力形成機制中不可或缺的要素。學生若不能成爲學習的主體，根本談不上自主學習能力的培養。 2、課外自主學習
（1）培養課前預習的習慣。根據高職教學特點，搞好課前預習在整個教學過程中處於極其重要的地位。它可以使學生在上課前就明確所要學習的內容、所要掌握的重點、難點和所要達到的學習目標，做到心中有數，上課時就會帶着問題聽課，積極思維，不打無準備之仗。課前預習也是提高課堂學習效果的可靠保證，是培養學生自主學習能力的一種方法。
（2）以課堂學習材料爲基礎，開展學習。教材是教學活動的重要組成部分之一，目前高職教學還沒有統一的教學大綱用以指導教材的編寫，儘管如此，根據高職特點所選用的教材，都有一套系統的語法體系，仍然可作爲指導課外學習的依據，但必須做必要的'補充，來彌補教材的不足。教師在課堂上傳授的語言知識與技能不可能立即被學生掌握，學生需要一個自主學習鞏固的過程，要透過不斷的自我操練，才能完全吸收消化課上的輸入。
3、網絡環境下自主學習能力培養的實施策略
要擺脫對教師的依賴，纔有自主學習可言。教師要灌輸給學生自主學習的觀念，提高他們對自主學習的理解和認識，同時激發他們對自主學習的內在需要。可以從課堂教學中的小事做起，比如說，在閱讀一篇短文時，當有學生問到一個生詞時，作爲老師，先不要急着作答，讓大家根據上下文和構詞法猜一下。這樣沒結果的話就去查詞典，各種詞典上都沒有的話，就去互聯網找一找。如果這是新詞，由於詞典編撰具有滯後性，而網絡具有很強的應時性，社會生活中的新興詞彙、流行語等在網上出現的速度快、傳播廣，學生很容易就可以在網上找到對它們的解釋。類似的訓練做過幾次後，不再需要教師的提醒，學生們漸漸地就會習慣於自己想辦法解決問題，最後纔是求助於老師。
三、結束語
當今，越來越多的人意識到以學習者爲中心培養學生自主學習的重要性。從高等教育的時限性和高職教學的階段性以及“終身學習”的要求而言，高職教學應強調培養自主學習。開拓並完善體現素質教育的外語“教”與“學”的方法，是每一位外語工作者的重任。自主性學習方法的培養，從理論到實踐始終以提高學習效率爲目的，而這種學習效率不僅僅侷限於學習者的學習階段，而且應該讓學習者受益終生。
參考文獻
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