CBS聯合PBL的免疫學教方法是一種以學生爲主體、以案例爲引導、以問 題爲本的綜合教學方法.該教學法應用於臨牀醫學專業的免疫學教學,不僅能夠調動學生學習的自主性,提高綜合能力,還有利於培養臨牀思維。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：目的：探討PBL結合CBS教學在臨牀醫學專業免疫學教學中的應用效果。方法：以我校臨牀醫學專業2014級兩個班級共82名學生爲研究對象，根據回顧性分析原則，依據隨機法進行分組，其中選擇一個班級爲研究組—40名學生，即：實施“PBL聯合CBS”教學模式在免疫學教學中;剩餘一個班級爲對照組-42名學生，即：沿用原有教學模式在免疫學教學中。學期末透過自制的“教學情況調查量表”、以及“理論及實踐考覈”對兩組學生進行考覈。結果：研究組對選用教材滿意率95.00%，教學內容滿意度97.50%，教學形式滿意度97.50%;均優於對照組，差異具有統計學意義(P<0.05);經過考覈後，研究組學生理論考覈評價(41.8±7.5)分，實踐能力考覈評價(43.3±5.5)分，優於對照組，差異具有統計學意義(P<0.05)。結論：在臨牀醫學專業免疫學教學中引入PBL結合CBS教學模式，可較好的提高學生的自主學習能力，同時亦可教學相長，有益於教師的能力與素養提升。
關鍵詞：免疫學;PBL模式;CBS模式;效果
隨着現今社會的不斷髮展，免疫學課程的內涵發生了較大的發展，相應的教學理論、模式以及內容也發生了較大的變化，如何更好的培養複合型專業人才以適應當今社會的需求[1]，是現今醫學院校需要思考的問題之一。因此，本教研室透過查閱近年來國內外教學相關文獻，在免疫學的教學中引入“問題式教學與典型案例相結合(PBL聯合CBS)”的教學模式以更好的培養醫學人才，現彙報如下。
一、對象與方法
1.1研究對象。選擇我校臨牀醫學專業2014級兩個班級共82名學生爲研究對象。
1.2研究分組。根據研究的回顧性分析原則，依據隨機法進行分組，其中選擇一個班級爲研究組—40名學生，即：實施“PBL聯合CBS”教學模式在免疫學教學中;剩餘一個班級爲對照組-42名學生，即：沿用原有教學模式在免疫學教學中。
1.3教學模式。對照組教學模式：原有教學模式，即：教學過程中針對教學內容講授，課後佈置相關內容複習以及作業。研究組教學模式[2，3]：該教學模式重視教師與學生之間的互動，首先，由授課教師針對近期即將講授的免疫學中的知識點選擇臨牀相關病例進行舉例，所選病不僅應具有一定的啓發性與針對性，還用具有影像學資料以及實驗室檢查等相關輔助資料，以助於學生理解與掌握，可使其根據已學知識對於未學知識進行推理的臨牀思維能力的培養，其次，在即將進行授課之前1-2周告知學生查找相關知識點，多以病例與思考討論的形式發給學生以便其進行明晰所要講解的內容，由學生自由組建討論組，透過課前查閱、課中討論、課後回饋的形式對於知識點進行預習與複習，完成知識的積累，在上課的過程中，教師擔任引導者身份，以病例引入知識點，並圍繞病例提出問題引起思考與討論，根據病例中的相關資料進行再分析，注重以學生爲主體的課堂模式，進行各個小組依次發言的形式，最後由授課教師進行總結，形成較好的師生互動模式。
1.4觀察內容。評定教師授課情況：在學期末，透過自制“教學情況調查量表”由學生進行滿意、基本滿意與不滿意的評定，內容涉及教學內容、教學形式等方面，進而計算滿意率。評定學生學習情況：學期末，透過自制的“理論及實踐考覈”對學生進行考覈，其中由免疫學教研室進行出卷及考覈，總分100分，包括兩項各50分。
1.5統計學措施。本研究中的所有數據均採用SPSS18.0統計學軟件進行整理與分析，以P<0.05有統計學意義。
二、結果
2.1兩組學生教學情況調查分析。與對照組比較，研究組對選用教材、教學內容以及形式上的評定滿意率均升高明顯，差異均具有統計學意義(P<0.05)。
2.2兩組學生理論與實踐能力比較。與對照組比較，研究組的理論與實踐能力考覈均升高明顯，差異具有統計學意義(P<0.05)。
三、討論
3.1免疫學屬於醫學基礎課程之一，其教學目的不僅包括教授免疫學理論與技能，更涵蓋臨牀思維模式的培養，但由於該門學科內容較多，相對較爲枯燥，以致於在教學過程中遇到較大難題，近年來，針對醫學生在免疫學教學課存在的學習積極性不高，動手能力較差等問題，有針對性的.展開了一系列改革，將PBL聯合CBS引入到免疫學教學改革之中[4]，該教學模式核心是以學生爲主體的教學模式，以學生進行講解病例，並儘量使其與免疫學中的知識點或者疑難點進行相契合，對此展開討論[5]，而在教學過程中由經驗豐富的帶教老師給出範圍，進行如“類風溼性關節炎的臨牀診治”等專題講座，並引入到教學之中，使之在對於資料的收集過程中，完成思考與討論，以小組彙報的形式進行演講，從而更有利於學生自主學習能力的培養[6]，從而更有利於學生掌握免疫學的相關知識與技能[11]。
3.2同時，我們在教學過程中儘可能邀請我市在免疫學、臨牀醫學中建樹頗多的教授與專家參加課堂教學，不僅可對於其理論知識進行講解，也可較大程度上開闊學生視野，提升其學習興趣，本研究中研究組的兩個班級，在實施該教學模式過程中，與對照組比較，研究組對選用教材、教學內容以及形式上的評定滿意率均升高明顯，差異均具有統計學意義(P<0.05)。可見，在免疫學教學中引入PBL聯合CBS教學模式，可較好的提高學生的自主學習能力，同時亦可教學相長，有益於教師的能力與素養提升。
參考文獻
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