1、臨牀專業研究生培養的難點
研究生自身臨牀能力較弱。目前，我國臨牀研究生生源主要來自應屆本科畢業生、工作1-2年的年輕醫生、基層醫療單位和部隊衛生所等小醫療單位的醫務人員。這些生源由於入學招考制度偏重於理論考試成績，不少學生缺乏紮實的臨牀規範化的培訓。部分來源於小醫療單位的學生，由於醫療條件的侷限，缺乏嚴格規範性臨牀訓練的機會。少數應屆本科畢業生未獲得職業醫師執照，入學後難以在臨牀得到充分的實踐。因此，研究生入學前臨牀能力較弱成爲入學後培養方式的難點之一。研究生入學後，爲保證培養目標的順利實現，導師需強化研究生臨牀培訓，嚴格按規定輪轉臨牀二級學科，達到衛生部頒發的“住院醫師規範化培訓試行辦法”中規定要求的臨牀工作水平，始終貫徹以臨牀能力培養爲重點的培養模式。培養和考覈方案重科研輕臨牀。臨牀醫學專業學位是以培養應用型高層次臨牀醫師爲目標，但是從目前的現狀來看，專業學位的培養仍然受到學術型學位教育習慣的影響，導師在培養方案和培養方案的制定和實施過程中，沒有嚴格落實臨牀專業學位的培養方案，重科研輕臨牀，科研選題重基礎醫學輕臨牀醫學，忽視了對研究生臨牀實踐能力和實際操作能力的培養，學生學到的仍然是與他們的臨牀實踐聯繫不緊密的理論知識，而臨牀專業技能得不到有效訓練，無法滿足專業型人才培養目標的實現。教務主管部門側重於最後答辯的透過，而對臨牀培養具體環節缺乏有效的監管，以致部分研究生臨牀輪轉未完全達到要求，部分學生臨牀技能水平無明顯提高，實際上仍然是科學型學位。導師指導臨牀實踐時間不足和方法單一。由於近年來研究生培養規模的迅速擴大，個別導師研究生人數達5個或更多，加之臨牀和科研工作繁忙，研究生和導師見面頻率縮減，研究生達到一對一的臨牀指導和交流時間相應減少。部分導師知識教育方法單一，重使用輕培養，重知識輕方法。進入課題研究後，個別導師存在“連拖帶抱”和“撒手不管”的兩個極端現象，未能發揮導師的有效指導。研究生初出茅廬，臨牀和學術相對稚嫩，需要導師的悉心知道，讓他們穿越學術迷宮，少走彎路，如果導師沒能認識到導師的作用核心，不按照培養方案要求科學指導學生，不能爲研究生培養搭建一個良好的平臺，那麼一個不好的結果是，研究生的知識水平不會有多大程度的提高，他們不可能真正掌握臨牀科學的真諦。
2、導師指導的三個核心
帶到臨牀知識的前沿。臨牀知識的前沿主要是指臨牀專業領域的熱點、難點、重點以及最新進展和研究發展的新方向。近年來由於隨着基礎醫學、診斷學、影像學、藥物學以及醫療技術的理論與技術的進步，各種新理論和新技術不斷更新，臨牀科學進入了一個嶄新飛躍發展的階段。如出現新的疾病禽流感、SARS等;新的診斷技術如免疫、遺傳基因疾病、病因診斷、診斷技術等;新一代如CT、B超等影像學技術的發展，均顯著提高疾病的診斷和治療水平。因此，只有大量閱讀有關學術期刊和論文，才能掌握學術動態和某個疾病的最新研究進展。在這一過程中，導師不能放鬆自己的學習，更新知識，站在學科發展的最前沿，把最新的研究成果融進臨牀的實際和課題之中，讓學生第一時間感受和領悟臨牀前沿知識的價值和先進性。提升臨牀診治水平。臨牀診治水平主要包括兩個方面，一是“三基”掌握情況，即基礎知識、基本理論和基本技能;二是臨牀思維能力，包括分析綜合能力、診斷治療、臨牀技能、決策能力等內容，這兩者是缺一不可的。診療過程實際上是“三基”知識和臨牀思維能力相結合，經過反覆、縝密的分析整合，最後得出診斷及治療方案並將其用於疾病診治的過程。臨牀醫學是實驗性很強的學科，因此，臨牀能力的培養離不開臨牀實踐。導師應該全力增加研究生的臨牀實際操作機會，採取典型病例、疑難和危重病例討論等方式強化他們的知識，從事臨牀操作時要做到“放手不放眼”，及時發現並糾正錯誤。科室輪轉期間要指定副主任醫師以上人員帶教，要按照衛生部頒發的《住院醫師規範化培訓試行辦法》的要求強化“三基”培訓，更新相關學科知識和臨牀技能知識，以達到獨立處理二級學科範圍內常見病、多發病的培養要求，以使他們的臨牀診治水平得到顯著的提高。提升臨牀科研水平。臨牀科研是指以病人爲研究對象的醫學科學研究，其目的是提高診斷水平、治療效果，改善預後和進行疾病病因的宏觀研究。臨牀的研究問題從哪裏來?首先是從臨牀實踐中來，再帶着問題去查閱文獻，分析和評估文獻後纔會有科研問題的產生。因此，導師需要引導學生去發現和分析問題，對未知和難點未解問題提出思考，形成問題。問題形成後，又要進行臨牀科研方法的指導。隨着近年臨牀流行病學的發展及循證醫學興起和應用，臨牀科研正由經驗醫學向循證醫學轉變，臨牀科研不單是以病例報告、病例分析的方式來總結臨牀經驗，而更多的採用隨機對照試驗、交叉研究設計、病例對照研究、診斷試驗、醫學序貫分析等方法來研究臨牀問題，因此，導師需要花費更多時間，在研究生選題、設計和方法等研究過程中進行有效的指導，才能保證臨牀課題的科學性和創新性。
3、導師指導的有效方法
3.1病案討論
病案討論教學法是病案教學法的重要形式，是選擇具有一定典型意義的病案，學生在教師的指導下根據所學基本理論、基本知識，查閱參考資料進行討論、分析，得出符合客觀實際的判斷，並提出正確處理意見，以達到培養和提高分析問題、解決問題能力的討論式教學法。臨牀病案討論主要包括典型病例、疑難和危重病例討論。病案討論教學法的好處在於可在短期內較全面地提高研究生的臨牀能力，這教學法有如下的.優點:①可把最新的疾病診治指南運用到病例討論;②有利於培養學生的思維能力。例如，急性左心衰竭的診斷和治療，患者突然出現的呼吸困難、煩躁不安、口脣發紺、大汗淋漓、心率加快、兩肺廣泛溼羅音及哮鳴音、心尖部奔馬律等，哪些症狀反映了患者疾病危重程度?左心衰竭發生肺淤血或慢性肺淤血的原因是什麼?最新的認識和治療措施有哪些?怎樣預防這類疾病的發生?針對這此問題，組織學生討論，調動他們學習的積極性，達到貫徹理論聯繫實際的目的。對於多學科參與的全科和全院疑難和危重病例討論，研究生要積極參與，查閱相關診斷和治療的文獻資料，踊躍發言，鍛鍊自己的臨牀分析和思維能力，從多學科的角度拓展臨牀視野和全科臨牀實踐能力。其次，病例教學還能增加導師的知識儲備，拓寬導師的知識面。因爲教師在準備病例問題討論時，必須要準確地掌握和熟悉病例中涉及的基礎知識和臨牀知識，這就要求教師必須刻苦鑽研，精心準備，擴大知識面，對導師來說，也是一個學習和提高的過程。
3.2文獻檢索
醫學文獻是生命科學重要的資訊載體。要了解生命科學的最新進展，就必須學會查閱醫學文獻，這是每位生命科學工作者必須具備的基本素質。可很多研究生缺乏這一技能，不會應用文獻檢索去更新自己的臨牀知識，選出的臨牀研究課題也不具有新穎性和創新性。當遇到一個不熟悉的疾病，遇見不懂的臨牀表現或治療方法，碰到現有知識不能解釋的問題，首先就需要檢索文獻，透過文獻可以知道現有的臨牀診治現狀，他人的認識、經驗、成果，最新的臨牀診治指南和今後的研究熱點、難點和方向，透過這一工作更新了知識，提高了對疾病的認識，對於尚不能認識和解決的問題，就成爲臨牀科研課題的研究方向。對於臨牀碩士專業研究生，檢索文獻主要包括三個方面，①臨牀診治現狀和進展;②搜尋循證醫學證據;③查找臨牀科學研究的立論依據。因此，導師要充分利用研究生在病案討論、課題開題、撰寫文獻綜述和論文時加強學生的文獻檢索能力的培養，讓他們具有獨立獲取知識的能力，古人曰:“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”。對於醫學專業學位研究生，其“會學”比“學會”更重要，透過文獻檢索，讓他們能有效地檢索生命科學文獻，提高篩選、閱讀和獲取知識的能力，將最新的知識指導臨牀工作和科研將使研究生的診治水平得到極大提高。
3.3循證醫學
DavidSackett教授將循證醫學(Evidence-basedMedicine，EBM)定義爲:“慎重、準確和明智地應用目前可獲取的最佳研究證據，同時結合臨牀醫師個人的專業技能和長期臨牀經驗，考慮患者的價值觀和意願，完美地將三者結合在一起，制定出具體的治療方案”。EBM的基本思想就是任何醫療決策的確定，都要基於臨牀科研所取得的最佳證據，即無論臨牀醫生確定治療方案和專家確定治療指南，都應依據現有的最佳證據進行;它強調最佳證據、高素質的臨牀醫生和患者的結合，三者缺一不可，相輔相成。在研究生臨牀實踐中遵循EBM的原則與方法，不僅可使臨牀診治策略和措施達到一流的前沿水平，同時，又能培養研究生的臨牀科學思維、觀點與方法，造就高質量的醫學人才。EBM重視高質量的臨牀證據，因此，要鼓勵研究生跟上國際醫學及相關學科的發展，掌握最新的研究動態，站在學科發展的前沿，從被動學習轉變爲主動求索，不斷自我更新知識。其次，對尚未知曉和未解決的問題，可作爲臨牀研究課題，開展新的臨牀試驗，獲得新的研究證據。例如，我國侯凡凡教授帶領的團隊展開了“貝那普利治療晚期慢性腎臟病的療效和安全性”研究。研究結果首次證實，血管緊張素轉化酶抑制劑能安全地降低晚期非糖尿病慢性腎臟病發展至終末期腎衰竭的風險。該研究發表於新英格蘭醫學雜誌，說明我國臨牀醫生同樣可以開展高質量的臨牀研究。另外，EBM雖然強調遵循證據的臨牀實踐，但並不否認專家的意見，如果專家意見是基於大量科學的臨牀活動而非主觀臆斷，那麼就值得推崇。EBM並不能取代臨牀技能、臨牀經驗和臨牀資料，證據的獲得離不開醫生的專業技能和臨牀經驗，因此，導師要提倡和鼓勵研究生向老專家學習，不斷提高個人的臨牀技能。EBM除了力求給患者給予最佳治療外，還要尊重患者的價值觀和意願，循證的過程不單是一個純粹的檢索過程，而是一段人文關懷的過程，在臨牀醫療實踐活動中加強人文教育，培養研究生的人文綜合索質和職業道德修養，也是醫學高層次人才培養模式中的重要內容之一。
總之，導師的有效指導是提高臨牀碩士專業研究生培養質量的基本保證。既往關於研究生培養質量研究多圍繞制度和研究生本身因素展開討論，但對有關導師指導方面的研究相對薄弱。由於導師對臨牀研究生培養目標認識不夠、指導方法存在諸多不足，重科研輕臨牀、重使用輕培養，重知識輕方法等原因造成指導質量下降。只有導師把研究生帶到臨牀知識的前沿，提升臨牀診治水平和提升臨牀科研水平，注重病案討論、文獻檢索和循證醫學的指導，並致力於研究生全面素質的培養，才能真正有效保證研究生的臨牀專業能力和科研素質的成長。