〔論文關鍵詞」師範生 教育技術能力 有效教學
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〔論文摘要〕教育技術能力是教師必備的現代化教學素質之一，要提高教育技術能力培養的實效性，核心是解決有效教學問題，其策略有:一是加強有效教學理念的指導，二是加強教育技術、資訊技術、教學論等課程的整合，三是注重培養模式的構建與教學方法的選擇，四是採用有效的評價機制。
隨着基礎教育課程改革與教育資訊化進程的不斷加快，教師的資訊化教學素養已經成爲影響教育資訊化發展的重要因素，也直接影響着一個國家教育的整體改革和教育資訊化發展的進程。爲此，增強師範生教育技術能力培養的有效性研究已成爲各國教師培養與培訓中的熱點問題。我國很多學者對教師教育技術能力培養做了大量的實踐性探索，也取得了一定的成果。但我們覺得，要提高培養的實效性，核心是有效教學問題，只有在有效教學理論、理念的指導下，實施有效教學策略，才能真正提高教師教育技術能力培養的實效性。
一、有效教學概念及其內涵
有效教學源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨着20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行爲科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
何謂有效教學?鍾啓泉、崔允廓等認爲有效教學中的“效”主要指效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益;程紅、張天寶、姚利民認爲“有效教學是在遵循教學規律基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學。不同學者儘管給出的定義不完全相同，但有效教學的內涵基本趨於一致:(1)“有效”和“無效”是相對而言的，判斷教學的有效與無效，並不是以教師教得有多苦或學生學得有多苦爲標準，而是以學生的進步與發展作爲判斷有效教學的唯一標準;<2>有效教學的實踐指向是構建多元化的“有效教學策略”，即構建有效的課堂環境的策略、有效地組織和實施教學的策略、開展課堂教學評價的策略和應用教學技術的策略等;(3)有效教學的追求是一個動態過程，即讓優秀學生出色發展，讓中等學生超常發展，讓學習困難學生自信發展。
有效教學實施的主陣地是課堂。有效教學策略的實施，是提高教學實效性的關鍵。課堂有效教學實施策略特別強調以下幾點: