美術專業的同學在畢業設計論文方面會選擇怎麼開展呢?下面就隨小編一起去閱讀美術畢業設計論文，相信能帶給大家啓發。
第一篇：美術畢業設計論文
“成功的教師之所以成功，因爲他們把課講活了。如果說一種教法是一把鑰匙，那麼在各種教學之上還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”想。發揮課堂教學這一主渠道作用，促進學生思維創新，教學關鍵就在於教師把握這一個“活”字。事實確實如此，輕鬆和諧的課堂氛圍，可以使教學收到事半功倍的效果，難以想象課堂氣氛過於拘謹，甚至死氣沉沉，學生在這種環境中學習，思維能活躍起來?因此，教師要儘量從本身和學生的實際出發，爲學生營造輕鬆和諧的教學氛圍，樹立學生的自信心，活躍學生的思維。
一、創設課堂教學情境
在教學中設定符合課程內容的教學情境來激發學生的學習興趣，是行之有效的方法之一。一個優秀情境的創設，對激發學生的學習興趣、情感和思維以及教學效果都產生積極的影響。美術學科以其得天獨厚的“美育”優勢更適合於開展情境教學。爲此，筆者在教學實踐中做了一些教學情境嘗試，取得了較好的效果。
如在上三年級《找果子的小刺蝟》這一課時，筆者設計了一場小刺蝟出門找果子的旅行遊戲。孩子們展開豐富的想象，繪聲繪色地講述小刺蝟如何去找果子，找到了哪些美味的果子，這時大家彷彿置身於小刺蝟的童話世界，他們聯想翩翩，一幅幅生動的畫面呼之欲出。
繪畫和音樂是姐妹藝術。音樂具有強烈的感染作用，能調動人的情緒反應。在美術課上運用一些音樂教材，將更好地輔佐美術教學。如在上五年級《江南民居》這一課時，筆者用多媒體播放《姑蘇行》作爲背景音樂，學生就在這個背景音樂下欣賞江南民居的美，清新淡雅的樂曲在無形中牽引着同學們的思想進入畫境，感染畫中精神、畫中韻律，更強烈地激發感情，提高審美能力和審美情趣。在繪畫的時候，筆者又播放了幾首古箏曲，讓同學們在音樂聲中作畫。課後有同學悄悄告訴我：“老師，我最喜歡一邊畫畫一邊聽音樂，我的手好像更靈活了。”
二、呈現多變教學形式
《美術課程指標》指出，“應以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣。多變的教學形式並非只爲吸引學生的
注意力，重要的是讓孩子們參與，因爲他們是教學活動的主體。除了本課匯入部分的猜謎語形式外，還有很多不同的教學形式。例如：實驗不該成爲科學課的專利，美術課同樣可以進行。
在上《三原色和三間色》這一課時，爲了讓學生對三原色和三間色有深刻印象，筆者設計了一個實驗激發學生的好奇心，調動學生的學習積極性，主動仔細地觀察並發現問題。第一組學生到教室外面，用紅、黃、藍三種顏色的透明塑料紙實驗。要求先對着太陽分別感受三種紙的色彩，然後再分別將紅色的塑料紙和藍色的塑料紙疊加;藍色的塑料紙與黃色的塑料紙疊加;紅色的塑料紙與黃色的塑料紙疊加，並對着陽光觀察疊加後的色彩。最後把觀察到的現象記錄在紙上，筆者發現學生在實驗的時候各個興致勃勃、做着記錄。第二組學生留在教室裏進行水粉顏料的調和實驗，學生把紅、黃、藍三種顏料按照不同比例進行調和，然後將每次調和的記錄寫在紙上。離下課的時候讓兩組不同實驗的學生進行實驗結果交流得出三間色。課後有好多學生問筆者：“這是不是美術課?太好玩了!”筆者反問他們：“你們覺得這節課上有沒有學到什麼美術知識呢?”，有學生說：“我知道紅+藍=紫，紅+黃=橙，黃+藍=綠。”筆者說：“在實驗中你們能夠自主地學習，懂得了顏色的調配，知道了紫色、橙色和綠色是三間色，是由三原色的等比例調配而得的。你說這樣的美術課算不算美術課?”這位學生高興地說：“劉老師，我喜歡這樣的美術課。”。這種透過實驗方法學習顏色的調配，能夠很好地調動學生的學習積極性，促進學生更好地學習。
三、感悟生活，激發創新思維
生活是海洋，凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育着靈感和熱望。美術課更應該努力貼近學生的生活，向學生提供讓他們“感受美，熱愛生活美以及表現生活美”的領地，這樣才能與他們的經驗相聯繫，觸碰到他們的“興趣點”，這種興趣來自於他們的心底，他們會積極主動地參與到本課的學習和研究中，激起創造美好生活的願望與動力。
五年級《悠悠老街》這課以探訪家鄉老街的歷史與文化的活動，讓學生從美術角度去感受、體會其中的歷史文化內涵。學習用簡潔的文字或速寫等方法記錄下來，作爲創作的素材。教材選用了安徽的西屯老街、浙江的西塘老街、紹興的老街等攝影作品，透過賞析，感受各地老街在歲月的沉澱中顯露出濃郁而獨特的古韻和人文氣息。透過與現代城市建築的對比，學會了解、欣賞歷史文化建築的特點，感受老街古建築羣所展現出來的線條韻律美、色彩簡約美、構造節奏美、雕刻典雅美和意蘊和諧美。不同季節、不同時間的老街風光照片的呈現，使學生猶如穿越時空。漫步老街，踏着磨得光溜溜的.青石板小路，穿過曲曲折折的小巷，在那些烏黑髮亮的門板上，在寫滿歲月滄桑的街麪店鋪中感受昔日的繁華;拾階而上，在拱橋上感受老街上特有的文化底蘊;臨窗而倚，從白牆黛瓦中呼吸着老街濃厚的詩情畫意。在學生憑弔古物、品玩老街、尋覓人文的活動中，激發他們探訪歷史文化活動的熱情。一組反映老街傳統風俗的圖片，向學生展示了這些正在慢慢淡出人們視線的老行當。學生在探究傳統文化的同時，進一步培養尊重、熱愛傳統文化的情感。教材還提供了一組同齡人作品，透過賞析，使學生學習用豐富的美術手段記錄傳統歷史文化的方法，拓寬思路，創作出富有個性的作品。
總而言之，筆者認爲我們的藝術教育，應該使受教育者得到全面發展，成爲有個性、有思想、有活力、有創新意識、多能力的人。我們應該不懈努力，在美術新課程改革的教學活動中探索一種更趨合理的教學模式和更好的教學手段。
第二篇：美術畢業設計論文
開放式的美術教學應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生的發展爲主，培養學生的人爲精神和審美能力，教師應充分發揮美術教學特有的魅力結合開放性的教學手段使課程內容與不同年齡階段的學生的情趣和認知特徵相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，並使這種興趣轉化爲持久的情感、態度，爲此在美術課堂教學中，應緊緊把握教學內容與學生的生活經驗緊密相連，結合採取開放式的教學手段使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
在美術教學中我結合六年級美術課《我設計的服裝》一課來談一下怎樣實施開放性的課堂教學。
一、 培養開放式的師生關係。
開放式的師生關係就是改變教師居高臨下、盛氣凌人的教態，和學生保持一種謙虛合作的態度，蹲下來與學生交流，以關愛的心態走進學生，理解學生，當學生不舒服時你能關心的摸摸他的額頭及時陪她到衛生所就診，冬天給每一位學生倒一杯熱水噓寒問暖，給困難學生買幾個作業本、幾枝畫筆、幾盒水粉，美術課幫學生鋪鋪紙、涮涮筆、調調色，學生都會投給你無限的感激之情。課外活動時和他們一起做遊戲、捉迷藏、搞運動、練舞蹈，成了學生中真正的孩子王，和學生無拘無束的相處、自由自在的交往才能深入的瞭解學生，瞭解他們的困難和需要，瞭解他們的興趣和愛好，瞭解他們的苦惱和歡樂等，
以自己的寬容走進學生，思想上成爲學生的知心姐姐，生活上成爲學生的父母，學習上成爲學生親密合作夥伴，這種開放性的師生關係縮短了師生間的距離、消除了師生間的隔閡，培養了師生間的感情，他們在老師面前，心無所忌、事無所隱、敢想、敢說、敢爭論、敢探究，激發了學生的創新意識。培養了學生的積極參與合作的精神。
二、 創設開放式的匯入形式，激發學生興趣、
俗話說“良好的開始是成功的一半”，教學時我會用各種生動有趣的教學手段，如課件、範畫、多媒體，甚至故事、遊戲、音樂及小舞臺劇等方式引導學生增強對形體的感知能力和想象力，用多種方式調動學生參與美術學習活動的興趣。如《我設計的服裝》一課，教師先播放“時裝秀”片段，其中模特們形象生動的表演會把同學引入情景，教師適時拿出幾塊簡單的布，幾枚曲別針，把自己裝扮起來，穿上“晚禮服”放音樂，走幾遍模特步，學生觀看並作出評價，自由發言如：教師的顏色搭配不合理，模特步應誇張些等。在評價的過程中提高學生的審美力和想象能力爲服裝的設計奠定了基礎。同時模特人物的欣賞使學生產生了新奇感和求知慾，激發了學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性。
三、提供開放式的課堂教學活動，讓學生體驗“能創新”的成功感。
教師不失時機的再出示十幾塊花布和其它裝飾品，讓學生現場設計，現場表演，從而過把“小設計師”的癮。教師播放輕音樂，學生以小組爲單位充分發揮羣體作用，自由選材，根據布料的顏色不同，
大小不一和人物形體特點裝扮各組的“模特”。從中把死板的師“教”生“學”改爲學生探究學習，讓學生從中體驗學習的快樂。教師此時在引導學生運用自己喜歡的形式表現自己喜歡的服飾。教師的輕音樂讓學生在寬鬆和諧的氛圍中自由創作，此時學生的思維處於興奮狀態急於創作，此時奧特曼服，甜美服，淑女服，休閒服等構思出現在各小組中間。學生小組內進行交流，並結合各自模特的特點，介紹服裝設計的方案，這樣同學之間有交流、有碰撞、有互助後的提升，提高了學生的創造能力、想象力和口語交際能力。
四、開放式的評價引匯出開放式的拓展活動。
根據小學生的好奇、好勝、好表現的心理特徵，學生設計完時教師及時播放模特走T臺的音樂，讓“模特”們不由自主的走起來展示自己，再走幾趟模特步，秀出自己，讓學生透過觀看、鑑賞互相作評價，打破了過去教師只評價學生的一貫做法。在開放性的師生關係下，他們暢所欲言，這樣學生在評價的過程中提高了想象力和審美觀，激發了學生的創作慾望。在巧手的裝扮下，短小精悍的肚臍裝;溫文爾雅的淑女裝;個性張揚的休閒裝;奇形怪狀的時尚裝等相繼而出，“模特”們都身不由己的走起模特步，他們惟妙惟肖的表現讓我讚歎不已。這樣開放性的活動，給同學們提供了更多參與的機會，學生自然而然被吸引過來。始終處於主動參與的角色，激發了學生自求發展不斷創新的內在動力，充分發揮了學生的主體能動性和創造性。
總之，開放性的美術教學是教師轉變教學觀，重視教材內容的整合、開發和利用，改變學生的學習方式，形成師生互動的課堂教學氛圍的有力措施;是努力爲學生提供觀察生活、欣賞他人作品、合作交流的自由創作空間。