學生對性別問題很感興趣。所以，教師應注意多從生活實際出發，透過分析典型實例，激發學生學習慾望，增強感性認識，使學生便於理解、掌握。下面是本站小編蒐集的《人的性別遺傳》教學反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
《人的性別遺傳》教學反思【一】
本節內容從知識的難易程度上看，學生比較容易掌握。因此，在教學中，我主要以學生主動參與爲主，透過合作探究、自主展示等環節，讓學生自己獲得新知識。特別是在評價過程中，我採用讓學生互評的方式：抽取小組中學習較好的學生對另一組的書面展示進行口頭點評，並根據常規的“三分制”標準，給小組打分。同時，其他小組在點評後若有質疑，可以積極提出，教師酌情獎勵小組1——2分。運用這樣的評價方式，讓小組間可以展開激烈的競爭，同時也促進了個人的積極參與和組內的協調配合。
透過本節的教學，我發現，讓學生自己點評的時候，教師應該適時地介入，指導學生合理的對各小組進行打分。比如，導學案的“合作探究|”中例1的第3題與其他幾道題相比，問法更靈活一些，其答案無法從課本文字中直接找到，要靠學生根據有關圖片進行觀察、比較。而且有關“X染色體和Y染色體的區別”從圖形上看，不僅有大小上的不同點，而且有的小組在展示的時候寫到：“X染色體形狀像X，Y染色體形狀像一個大黑點。”學生這樣的回答與我們的正確答案有一定的出入，但是實際上，後者的回答並沒有錯，學生是將看到的如實描述出來。所以，教師在這個時候應指導點評的小組打分，並說明原因：“這是人工整理後的染色體排序圖，實際上在人體的體細胞內，性染色體成立體結構，從不同的角度觀察，看到的形狀會有些不同，所以說X染色體與Y染色體最明顯的區別在於它們的大小上。但該小組能透過合作討論，對圖片上的染色體進行了認真的比較，他們也是將看到的進行了總結、歸納，所以該小組展示答案得滿分。”這樣做，既讓學生客觀的理解、掌握了知識，還激勵和刺激了小組內的合作。
因此，在學生進行點評時，教師應該隨時關注學生的點評情況，從學生自身水平出發，給小組進行合理的打分，而並不是僅憑正確的答案才能給滿分，我們在評價時應注重學生合作探究、思考問題的過程，而不是一味追求正確答案。這一點我們在讓學生進行點評時，也應該強調到。
《人的性別遺傳》教學反思【二】
人教版初中生物八年級下冊第七單元第二章第四節的主題是“人的性別遺傳”，這是一節很好的內容，雖然它並不是第二章的重點，也不是第二章的難點，但它直接與人們的生活結合在一起，學生們可以有話可講。另外，學生們已進入青春期，性發育也已經開始了，他們也開始關心起性和性別之類的話題了。所以，這一節的內容，能很好地爲學生釋疑解難，引起他們濃厚的興趣，這就爲課堂探究活動的開展創造了較好的先決條件。
一、體現了新課程標準的理念
總體上看，本節課還是較好地體現了新課程標準的要求的，在課堂活動中，學生是主體，老師是教學的組織者和引導者。所有的活動都是面向全體學生的，全員參加的，整個教學過程都貫穿了探究性學習的思想。
二、體現了生物學的學科思想
本節課在教學中也滲透了生物學學科思想，體現了生物學科的特點。本節課的生物學科思想體現在這麼幾個方面，例如：人的'性狀與遺傳物質的聯繫、人的個體與人類整體的矛盾和統一、生物個體與羣體的一致性和矛盾性，等等。
三、課堂結構較合理，教學過程較流暢
根據教學設計來看，整個課堂的結構層次是比較清楚的，建構核心概念是一個新的提法，新的思路，新的理念。在本節課的教學活動中，也有它的一席之位。教學活動合理到位，有效地實現了知識的內化，充分體現了“三維目標”的有機結合和統一。用圍棋棋子做的概率實驗安排得好，成本不大，但對學生思考的推動卻很大。
四、教學目標基本達成
本節課預設的“三維”教學目標，統一、全面、準確、恰當，且預設的“三維”教學目標基本達成，而且在教學中還有新生成的目標。
五、有自己的教學創意(特色)。
教學特色是教師教學能力的反映，本節課主要有四處較好地體現了教學創意(特色)：
1、使用數學公式表示染色體的組成，用代數式來表示性染色體的組成。
2、用圍棋棋子來進行生男生女比例的探討。
3、設計了變式練習。如，變式練習(學生合作探究)：老師提問：一對夫婦已經生了一個女孩子，經政策允許，他們可以生第二胎，那麼，他們生男孩的概率是多少?(其中，“第二胎”就是屬於變式。)
4、既有預設性發展，又製造和實現了生成性發展。 如，在“知識的拓展與延伸”中，教師設計瞭如下活動：
六、不足之處
本節課的不足之處主要有以下幾個方面：
1、活動安排得較多，不大好組織，而且時間上不好把握，稍微不注意，時間就可能不夠。
2、應該說，學生都動起來了，但是，探究實驗的全員參與性還是不夠。如果有條件的話，還是要每二人一個小組進行“生男生女概率”的探究。
3、照顧和體現學生的差異性不夠。整個教學活動對學生的要求基本上是整齊劃一的。
4、 學生之間的互動活動少了點，完全由學生全員自主進行的活動沒有。
5、情感態度價值觀教學目標的可行性還值得商榷。恐怕在初中階段的學生要達到這個程度和境界還有點難度。
6、核心概念的建構還不盡如人意。
7、教學活動的銜接還不夠流暢，教學細節的把握還不夠靈活。