《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事蹟。下面小編整理的高中《蘇武傳》教學反思，歡迎閱讀。
高中《蘇武傳》教學反思【1】
本單元編選了三篇古代人物傳記。《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》爲精讀課文，《張衡》爲略讀課文。
這三篇課文也都是古代傳記名篇，在寫作技巧上有許多值得學習借鑑之處。它們都出於正史，基本上都是按正史列傳常用的寫法來寫的，但每一篇又各有特點。《廉頗藺相如列傳》選取了“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三個典型事件重點敘述，故事情節的推進及人物形象的塑造都在矛盾的發展變化中進行，集中表現了藺相如大智大勇、威武不屈、不畏強勢的形象及“先國家之急而後私仇”的崇高精神，同時也凸現了廉頗忠於國家、勇於改過的優秀品質。《蘇武傳》運用人物傳記常用的手法，以順序爲主介紹蘇武出使、被拘匈奴十九年，最後終得回國的全過程。以一系列事件和場面描寫，刻畫了一個面對威逼利誘而能堅守節操，歷盡艱辛，不辱使命的愛國志士形象。《張衡傳》概括記錄了張衡一生在科學、文學、政治方面的諸多成就，記敘全面，有條不紊，卻有重點突出。
根據本單元的特點，結合學生實際，我在教學中第一步，指導學生預習，提出預習要求：一讀課文，在課文中標註生字讀音，讀通課文;二讀課文，結合工具書和註釋，疏通文意，同時要注意文言現象，即通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式。第二步落實課堂教學。課堂教學分爲五個環節：創設情境，匯入新課;檢查預習;整體感知;學習探究;拓展延伸。根據每課的特點，突出教學的重難點。例如《廉頗藺相如列傳》重難點是：歸納文中重點詞語、語法現象和特殊句式;學習辨析詞義，判斷特殊句式的方法;欣賞個性化的對話描寫。《蘇武傳》重難點是：積累文中實詞、虛詞和句式，特別是詞類活用的語言現象，一詞多義的準確運用等文言基礎知識;在對比中分析蘇武的人物形象，體會運用簡潔整飭的語言、生動入微的細節來突出主題、塑造人物的寫法。《張衡傳》重難點：瞭解張衡在文學、科學、政治方面所取得的成就，從而瞭解傳記文學的特點;體會凝練簡潔的語言。
課文學習結束，進行單元複習，比較分析，總結人物傳記的寫法，並寫一篇傳記或人物感悟。
總之本單元教學體現了以教師爲主導，以學生爲體的教學理念，將讀與思、讀與寫緊密結合，使工具性和人文性得到有效落實。
高中《蘇武傳》教學反思【2】
這篇課文篇幅較長，語句較生拗，學生比較難以進入情境。在講課之前，我督促學生做了課前的譯註準備工作，讓學生們自行翻譯課文，並將難以理解的實詞詞義、虛詞詞義、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等文言文知識點結合資料自行地標註在書本上。雖然比較辛苦，但是我覺得便於學生更熟悉課文，而且能使自己的課程不再停留於字詞句的釋義層次，可以深入去挖掘課文內涵。所以在上課時幾乎每個學生都有發言的機會，並且比較熟練，這樣就調動了學生的積極性。但是由於篇幅較長，課時較多，很熟悉課文的'同學顯得有些不耐煩，不熟悉課文的同學卻不太能跟上課堂的節奏，給我的啓示是在預習時間我應該多督促學生做好預習工作，讓基礎好的同學多帶動基礎差的同學。另外學生還應加強朗讀，使之理解課文更深刻。
問題討論環節讓學生評價蘇武，對他們進行情感態度價值觀的引導。在討論中，學生對“名族氣節”有了更深刻的理解。他們覺得那是我們中華民族的思想精髓，也是我們民族不斷前進的內驅力。在物慾橫流的今日，更有其現實意義。進而引導學生樹立正確的價值觀。這一環節，學生開始時爭論激烈，後來基本上達成了共識。
人物對比是可引起學生的興趣。他們先朗讀描寫李陵、衛律和蘇武的語段，衛律的傲慢自大、陰險狡詐，的小人嘴臉、李陵的愧疚和蘇武的忠貞不二，不卑不亢一身正氣透過朗讀展示了出來。學生對此環節很感興趣。
不足：
1、課前預習時應在加強時代背景的補充，讓學生了解那個時代，瞭解士大夫的追求，他們在理解蘇武思想時就會更順暢更深入。
2、補充李陵的《答蘇武書》，讓學生再評價蘇武，體會蘇武精神的難能可貴。
高中《蘇武傳》教學反思【3】
《蘇武傳》是《漢書》中極富代表性的人物傳記。蘇武牧羊的故事在中國可以說家喻戶曉，影響極爲深廣，而蘇武也成了忠貞和民族氣節的象徵。感覺這篇文章十分重要，但是我第一遍教的時候，總是覺得文章沒有講透，好多地方備課時候沒有吃準，以其昏昏，使人昭昭，肯定會給學生留下許多疑惑的。首先，我就有了一個疑問，蘇武牧羊，這個故事大家都知道，而蘇在胡十九年，絕大部分的時間也應該是在牧羊呀，但是文章所給的筆墨也只是一小段，在這一小段中，並不是全寫他牧羊，先寫了衛律幽置，再寫他烏靬王接濟他，送給東西。我一直不大理解。同時，傳記重點寫了衛律和李陵的勸降，我讓學生認真地作了比較，大家確定了衛律實是逼降，重在一個“逼”字，而李陵是“誘”，李陵懷着複雜的心情，自己十分矛盾。我在本次教學的教學的時候，一反以前的做法，把學生引導到讀上面來，我讓學生讀的參與面達到了極致，讓學生扮演三個角色，這三個角色性格鮮明，但即便是蘇武在兩個人面前所表現的態度也是不一樣的。首先，衛律主審蘇武常勝這樣重要的人物，這足以說明單于是信任他的，衛律又是一個典型的因叛國而富貴的人，以他來勸降極有說服力。而衛律說降，他不是勸，他妄圖以威勢壓倒蘇武，當張勝叛國後，衛律試圖以“副有罪，當相坐”來壓服蘇武，武不卑不亢，據理反駁。衛律見此招不靈，又舉劍作出要砍殺蘇武的架勢，企圖嚇倒蘇武。“武不動”，“武不應”，此招不靈衛律又來軟的，誇耀富貴，不顧廉恥。蘇武嚴詞嘲罵，讀者無不稱快。這段對話讓學生分角色朗讀，激發了學生的濃烈的興趣，我讓他們揣摩人物的心理，大家討論熱烈：衛律先不可一世，最後招來了蘇武的一頓臭罵，蘇武這樣一個敗類，沒有骨頭的傢伙，當然只有鄙視，讀者也只有嗤之以鼻，對於兩個人物的關係來看，其中有着一種抑揚的表現技巧的。而說到張勝的時候，我讓學生注意兩點，一是這次蘇武等爲什麼身陷胡中，張勝作爲副使，自作主張，未經主使同意，私下與虞常等人謀反，這不僅擾亂了出使的程序，而且也不符合漢武帝要蘇武出行的初衷，“答其善意”，向胡人示好。蘇武自然知道張勝的爲人靠不住，所以，在衛律初審此事的時候，他引刀自刺前，臨終前交待的一句話是向着常惠說的，事實證明，衛律舉刀，第一降者是張勝，而後來蘇武之所以能夠順利歸漢，這與常惠也有着十分重要的關係。
至於李陵，他的說降，多數是懷着一種心理，想把好友蘇武拉下水，來找一點心靈的慰藉。我覺得李陵自降胡以來，心裏一直惴惴不安。因此，他一上來就說了真話，動了真情，像是一個朋友說的話，也許蘇武真的是被感動了，長君死了，孺卿死了，老母死了，少妻更嫁了，孩子存亡不可知。是啊，老朋友啊，我替你傷心，作爲朋友，我做了我該做的了，您不在，我像一個兒子爲母親送葬，再者，你不想降，你以爲我就想降嗎，我投降的當初是多麼痛苦呀!(即便是現在，這樣的一個污點何嘗不在煎熬着我呀，爲了替我洗涮罪名，太史公遭受了腐刑，子長是一個多麼好的人，卻遭受了這樣的不幸!這一番話，李陵考慮了許久，他覺得說服蘇武不能來硬的，只能透過這樣的情感打動他;另外一層，如今皇上年齡大了，法令無常，往往濫殺無辜。可是，蘇武的信念堅如磐石，任何力量也不可能撼動。蘇武的一番話意味深長，可見無比忠貞，他堅定地認真他的家庭及他自己蒙受浩蕩皇恩，不該背叛;皇上待他有如父子，子爲父死，無所撼，這短短的七個字，打動了多少明君賢臣!作爲朋友，我還是念情義的，喝酒吧，什麼也別說，我也知道你李陵不是真心叛漢，但是，你千不該，萬不該，你不該來勸我叛國呀，陵兄啊，你糊塗呀，一定要逼我的話，那好喝酒，我就死在你面前算了!!!
人物的心理十分複雜，而且語言十分簡練，十分富有個性，尤其是蘇武的話，句句擲地有聲，鮮活地再現了當時的場景，真正讓我們如見其人，如聞其聲，如洞悉其音容笑貌啊。
透過學生分角色讀，男女生分角色讀，同學們加深了對文字的理解，在此基礎上，總結字詞語言的用法，水到渠成，事半功倍。謹以此爲反思，請同行斧正!