寒假期間，斷斷續續的讀了該書。其中把課堂教學的本質說得很透徹，即“交往對話”與“認知構建”的過程。這一過程，貫穿着學生、教師、教學內容與教學環境的互動當中。
“交往對話”對於個人成長的價值，用美國社會學家的話說是：“鏡中之我”；英國哲學家密爾將交往和對話視爲個體智慧成長的途徑，他說：“一個人能夠對某個問題有所知的唯一方法是聽不同的人對這個問題所提出的的不同意見，瞭解不同的思維特點的人是如何使用不同方法來探究這個問題的。所有有智慧的人是透過這種途徑獲得其智慧的，人的智慧的本質決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。”……在這個問題上，我國先賢們很早就認識到其重要性，比如《學記》中有的“教學相長”，《論語》中提到的“三人行，必有我師”等。
“認知構建”在課堂教學中是學習者內在認知加工與重新建構學習的過程。用瑞士著名心理學家和教育家皮亞傑對認知加工過程說法是“圖式”、“同化”與“順應”；美國著名心理學家和教育家布魯納對知識構建的“掌握學科結構”和“發現學習”的論述。
課堂教學從其要素、目的到其結構都是圍繞着這個本質的`實施過程。課堂教學的方法：課堂管理法、講授教學法、對話教學法和探索教學法等是爲了保證課堂教學本質實現所需要的策略。其中，對話教學法與課堂教學的本質中的“交往對話”有重疊或交集的部分，比如：選擇具有生成性、開放性與複雜性特徵的學習內容；建立良好的課堂氣氛；師生具備合作對話的品質以及相應的知識、能力儲備；合理劃分小組；對話前先進行預備性學習，並預先進行充分思考等。對於一線教學的我們來說，對話教學耗時較多，調控較困難。但是如果我們理解了它的價值，我們會明白在教學中更多的應用是值得的。