摘要：教師在講授文獻資訊檢索課的同時，更要爲學生傳授科學研究方法和學習方法，這是學生提高學習效率、增強自身素質的有效途徑。爲此，教師應精心備課、精心設計、精心交流和精心學習，以滿桶之水回送學生。
關鍵詞：文獻檢索課教學；研究方法；學習方法；素質教育
文獻資訊檢索課程在培養學生的資訊意識、最新文獻資訊吸取能力方面，以及在對學生進行資訊素質教育中發揮着重要作用。透過文獻資訊檢索課，不僅培養學生具備了三方面的能力：
（1）主動獲取資訊的能力
具有敏銳的資訊意識，能夠根據自己所學專業的學習目的、內容和研究的課題需要去搜尋資訊、選擇資訊、整理資訊。
（2）處理資訊的能力
學會利用計算機，按照自己所學專業的需要，處理所獲得的各種資訊資源，包括檢索、篩選、鑑別、使用、表達和輸出資訊的能力。
（3）使用資訊進行學習的能力
包括選擇知識、儲存知識和應用知識的能力。而且，透過文獻資訊檢索課程，能夠結合本專業教學，傳授學生科學的研究方法和學習方法。這是培養學生自學能力、研究能力比較重要的有效的途徑，尤其是在倡導素質教育的今天，教會學生學習和研究的方法，也是培養學習型人才，增強學生適應社會變革，應對科技飛速發展的必然要求。
每一門專業課，既有其獨特的研究方法和學習方法，也有與相似學科研究和學習方法的觸類旁通。寓研究方法、學習方法於每一堂文獻資訊檢索課，其優點在於：
一、培養學生捕捉資訊的靈感
同一堂課、同樣的教材和教師，但學生的學習效果卻不一樣，關鍵在於對教學資訊的捕捉、吸收不同。著名科學家李四光的故事就是鮮活的例子，他非常注重資料的收集和資訊的撲捉，在冰川學研究、地質力學理論、石油勘探和建設事業做出了巨大貢獻。據說李四光每步跨度是0。85米遠，就是受大學課堂上一老師的無意的講說啓發的，從而能在荒郊野嶺迅速判斷距離與方向。
二、隨課堂教學內容的進展，講解、傳授研究方法和學習方法，學生比較容易接受
如，我們講授“文獻資訊檢索與利用”時，在明確教學目的、要求、計劃之後，重點講本門課程的學習方法：講授、實習和自學，並指出自學的方法，即sq3r方法，survey（觀察研究）、question（提出問題）、reading（閱讀）、recite（背誦）、revise（複習），從複習及考試結果中，看出大多數學生記住了這種自學方法。
又如，在講解資料蒐集方法時。着重闡明文科和理科對資料佔有的區別，這樣講，許多學生在畢業論文收集資料階段，能注意充分地佔有分析資料，畢業論文做得較順利。
三、培養學生的人文素質
研究方法和學習方法，或爲古人、前人、偉人、名人所創，或教師自身總結，對於前者，也是豐富學生人文知識，提高學生素質的好途徑。如，在講讀書的方法時，提到朱熹的讀書“三到”，心到、眼到、口到，陸世儀主張的“三讀”，精度、細讀、孰讀，翦伯讚的“三法”，通讀、重點讀、做筆記，董遇善利用“三餘”等，分別介紹這些名人的時代北京與貢獻成就，學生不僅聽的津津有味，而且從中受益匪淺。
俗語，師者傳道授業解惑也。如今，師者不僅要傳道授業解惑，更應“授人以漁”。因爲，得方法者，事半功倍；得方法者，終身收益。要爲學生傳授研究和學習方法，必須自身具備較高的素質，對說授課程的專業知識、專業氛圍等有深入的研究和體會。我們講授“文獻資訊檢索與利用”多年的教學體會是：要寓研究方法、學習方法於每一堂課，必須做到四個“精心”：
1、精心備課
文獻資訊檢索課具備文理相容的特點，文理課的基本研究方法貫穿本課程的始終。因此，教材中可以挖掘、引伸的研究方法和學習方法比較多，只有教師精心備課，才能恰如其分、融會貫通地傳授研究方法和學習方法。如在講到“資訊”概念的多定義時，給學生講明白文科的研究方法，即“當一個概念不確定時，可以從其特性上來定義其概念”。
對於資訊的概念，定義非常多，如，1948年，美國數學家、資訊論的創始人仙農在題爲“通訊的數學理論”的論文中指出：“資訊是用來消除隨機不定性的東西”。1948年，美國著名數學家、控制論的創始人維納在《控制論》一書中，指出：“資訊就是資訊，既非物質，也非能量。”
資訊論的創始人香農認爲：“資訊是能夠用來消除不確定性的東西”。也有人則認爲“資訊是客觀事物狀態和運動特徵的一種普遍形式，客觀世界中大量地存在、產生和傳遞着以這些方式表示出來的各種各樣的資訊”。我們運用文科的研究方法，就可以從諸多的概念中抽象出資訊的特點，這樣當我們判斷“資訊”的概念時，就可以說：凡是具備“客觀性、傳遞性、附着載體的知識或消息就是資訊”。
2、精心設計
一堂課上方法不能講得太多，講得太多，學生會把握不住要點，覺得此門課程太複雜；也不能不講，不講學生就會摸不清方向，學無定向就會感覺吃力。
有時我們也可將“方法”變爲調節課堂氣氛的一種方式，如，講到學習的三境界時，可以用一句“昨夜西風雕碧樹，獨上高樓望盡天涯路”，接着就有學生會有感情地合讀“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴”、“衆裏尋他千百度，回頭驀見那人正在燈火闌珊處”，臺上臺下的互動，使得教師、學生情緒熱情高漲。針對當前網絡技術發達、數字資源豐富的學習環境，文獻檢索課在課堂設計上，更應有所偏向，使學生不僅瞭解網絡檢索知識，網絡資訊資源的特點，更應從網絡萬能的概念中回到現實的有限利用網絡，避免“宅學生”的'出現，使他們健康生活。
3、精心交流
文獻資訊檢索課是國家教委要求學生必須選修的課程，目前高校中學生的層次多，不同的學生在學習中會碰到各種困難，不交流就無法進行方法指導。
如在大專班授課時，學生談到好多同學數學不及格的問題，我們就給他們講理工科的學習方法，即“逆向思維法”，遵循“結論－問題－思考－求證－對照－徹底理解”的順序，並且，就物理應用題的求解做了說明，學生收穫較大。再如研究生的文獻檢索課就不能再講一般的概念和方法，應提前瞭解他們已掌握了哪些檢索知識和方法，在學習上重點研究方向是什麼，針對研究生的特殊需求，提供他們學科專題資料的收集方法、研究方法和學習方法。
4、精心學習
當今社會，學科體系龐大，文獻檢索課教師的知識結構不能只侷限於圖書館學、資訊學科，不能滿足現有的知識結構，必須打造複合型的知識結構，因爲，學科的研究方法和學習方法是互通有聯的，必須有一桶水，纔有底氣上好一堂課，才能剖析、提煉研究方法和學習方法。正如錢偉長教授所說，“學習的目的是爲了工作，爲了適應新的挑戰”，“我們要搶先於時代，就要靠學習”。
總之，文獻資訊檢索課不僅是資訊檢索方法的傳授，更應是對學生研究方法和學習方法的指導，使學生在獲取專業知識的同時，獲得構建終身學習體系的方法，從而奠定科學研究和有效工作的基礎。