研究性學習是《新課程標準》提倡的學習方式，是指學生在教師的指導下，圍繞一定的主題，在開放性的環境中，讓學生主動研究、親身體驗，從而培養學生的創新意識和創新能力的一種學習方式。研究性學習強調學生的主體性地位，強調學生的自主活動，但若缺少教師的引導和調控，學生活動就可能成爲盲目的無益的勞動。如何讓研究性學習在課堂中生根發芽，使語文課堂真正煥發生機和活力，成爲學生創新能力發展的搖籃呢？我在課堂實踐中有這樣幾點做法：
一、以學定教，確立研究專題
學習是由問題開始的。學貴質疑，教師應以學定教，抓住學生感興趣的問題，引導學生進行研究。引導學生學會發現問題，提出問題，研究性學習纔會主動。教學過程不能面面俱道，支離破碎，應根據教材特點梳理出幾個探究主題，供學生釋疑、解疑。問題的得來，需要師生共同梳理。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的題目是父母的兩種不同的評價，針對課題提問，讓學生在一開始就明確研究主題，這樣進行的研究活動纔有目的性和針對性。我這樣設計了導語：一個美國的小男孩，寫了一首詩，母親的評價是“精彩極了”，而父親的評價卻是“糟糕透了”，面對這兩種相反的評價，你產生了哪些感興趣的問題，想透過學習來解決？這樣從課題入手，由父母的兩種不同評價引發出研究問題：聽了父母的評價，“我”有什麼不同的表現？父母的評價爲什麼會不同呢？父母的評價對“我”產生了怎樣的作用？“我”對父母的評價是怎樣理解的？圍繞這樣幾個問題，學生自主讀書，爲學生的閱讀活動引路，使學習活動向廣度、深度拓展。
二、引導探索，積極動腦思考
在學生的研究活動開始後，教師要及時給予指導，讓學生的研究活動深入下去，否則研究性活動只停留在表面的層次上，失去了研究性學習本來的意義。有時學生研究問題抓不住本質，不夠深入；有時考慮問題的角度不全面，單一化，這時候就需要用追問法將問題引向深入，使學生的思考全面深入。用一個個問題引導學生一步步走向研究性學習的深入，讓學生透過自己的探索真正把握文章蘊含的智慧。這就需要教師認真聽學生髮言，及時追問引導，使學生認識問題多一種思路，透過表面想深入。長久訓練學下去，學生的思維會趨向全面深入，分析問題透徹多元化。
教學過程不是空談的過程，學生需要以語言文字爲憑藉，有根有據地談自己的看法。如抓住“得意洋洋”和“痛哭起來”體會到“我”面對讚美表現得十分驕傲，面對批評則無法接受；認識父母的評價意圖時，需要聯繫男孩當時的表現和父母的想法來領悟，從而知道父母是從不同的角度考慮問題的（可追問：父母是怎樣考慮問題的？）；對於父母的評價所起到的作用，從“一直寫作”與“進行修改”的.表現中，看出“我”沒有放棄寫作並不斷追求提高，是因爲父母的評價都有着激勵作用，對“我”發揮着正面的影響（可追問：如果父母的評價一致會怎樣？）；抓住重點句“我越來越體會到當初是多麼幸運”“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒”“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”（可追問：批評也是一種愛，你同意嗎？）認識到有了兩種評價，就不會因動聽的讚揚而迷失方向，不會因取得的成績而驕傲自滿，不再去努力；也不會被嚴厲的批評而嚇倒，從而喪失信心，精神不振。在愛的導航下，自信而不自滿，努力向前，不斷奮進。
三、拓展訓練，努力發散思維
傳統的教育常滿足於一個結論，但是創造力的培養要求學生髮散思維，開啟思路，提供多種解決問題的辦法。“有沒有新的發現”“還有沒有其他的看法”這種說法有助於學生的創意思維，打破一些思維定勢，想他人所未想。久而久之，學生就自豪於嘗試與衆不同的思考，享受到自己真棒的成功感。因此，學習不能僅僅停留在文章表面，更要由此及彼，深入想一想。於是，我這樣進行教學設計：請同學們想一想，文章只是在談寫作嗎？讀了這篇文章，你會有哪些思想的啓迪和人生的思考？寫下自己的體會，可以不拘形式地將感受表達出來。這樣的環節設計不僅把學習與生活結合起來，把學習與做人結合起來，更重要的是讓學生從文中讀出更多的東西，使思維不侷限於教材本身。
學生可用格言的形式表達，製作成書籤贈給同學、好友或留下自勉。如：
在生活的海洋裏，我們要做清醒的舵手，不因讚揚或批評而偏離航道。
在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
在鮮花、掌聲和榮譽面前保持清醒頭腦，在困難、挫折和打擊面前不灰心喪氣，不要停止前進的腳步。
在順境面前不沾沾自喜，在逆境面前不悲觀失望，永遠不要放棄努力。
教學過程中，時時注意以學定教，確立研究專題；引導探索，積極動腦思考；拓展訓練，努力發散思維，讓學生處在自主探索，積極研究的狀態中展開學習，學習收穫纔會更大。