中學校長學期述職報告
各位領導、老師們：
根據市、鎮關於校長績效考覈的檔案精神，我就2011年秋季以來的中學校長崗位，進行述職報告，請大家審議。
我報告的題目是“積極努力，引領發展”。
一、堅持“發展教師”，帶好隊伍
沒有團隊的努力，就沒有學校的發展。因此，我將教師團隊精神與專業發展作爲學校發展最重要的內容。
一是種植信念樹——“只要方向對，不怕路遙遠”。我以爲，校長領導的首先是學校的主流思想、積極輿論。當一個團隊的責任感消退自信心喪失的時候，校長的使命就是喚醒老師們的責任感與點燃自信心。我以爲，xx中學教師團隊有着“包容大氣”的優良傳統，因此，我們一直堅持“依靠教師凝聚團隊辦學校”。
二是編制好規劃——“青年教師發展規劃”。我主持召開的第一個專題會議是“青年教師專業發展動員會”。“善待教師，依靠教師發展教師”，我們將“跨越發展”的抓手定位於52名青年教師這一寶貴資源。編制了“2011——2013年青年教師專業發展規劃”，並預算專項經費爲青年教師專業發展進行績效考覈和獎勵。
三是強化示範性——“領導作風就是行政力”。我將班子作風建設作爲第一要務：站在教學第一線，站在管理最前沿；工作中堅持“與人爲善”、“主動溝通”、“服從全局，突出中心”、“公心待人，公平處事”、“不斷學習，精益求精”。我在領導班子中倡導“不論我們有多麼的委屈，每天都要笑容滿面；不論我們有多麼疲倦，時刻都精神飽滿！”這一新的精神面貌要求。我以爲，情緒是可以相互傳染的，在這樣的積極影響下，我們看到了教師團隊的精氣神。在推行課改中，我親自示範爲課改啓幕，吹響改革的號角。我爲全校教師上第一節示範課，作第一個培訓輔導，寫第一例評課報告，建最豐富的教育博客，帶領班子全員、全程、全科參與每一節研究課的備課、觀摩和評課，我和老師們一起分享課改研究的心得與趣味，就是要用領導班子的奮鬥與執著精神喚起教師參與課改、專業成長的衝動。
二、堅持“規範有序”，優化管理
不斷規範，不斷完善，不斷精細。在優化學校管理上，我注重四個方面：
一是營造小環境，讓校園成爲感恩的文化氣場。我提出“感恩教育”這一校園主流文化構想，不只是因爲“感恩戴義，懷欲報之心”的中華傳統美德之文化背景，還有學校理念文化系統的支撐。學將“尊重和發展每一個生命”作爲教育理念，將“包容大氣，和諧共榮”作爲師生的共同願景。我以爲，“感恩”是與上述理念緊密結合的關鍵詞。“感恩之心”就是人的“善心”。因此，在“感恩”的主題文化下，“尊重”是感恩的主要表現形態，“發展”就成爲生命成長的終極目標。我相信，一個在感恩文化的薰陶和濡染下的教師團隊、學生羣體，一定會凝聚成一種“包容大氣、和諧共榮”的精神氣場。因此，學校開展“感恩”教育，就是以“與人爲善”爲出發點，以尊重人和自然、善待人和自然的教育促進師生的生命成長。學校選擇“感恩”爲心理健康教育的切入口，能很好的將其與愛國主義教育、環境教育、生命教育、安全教育、前途理想教育等主題結合起來，成爲一個有機的整體。
二是搭建聯心橋，積極公開，主動溝通。“讓家長知道我們怎樣辦教育，讓教師知道我們怎樣辦學校，讓學生知道我們做老師。”這正在成爲我們學校管理的出發點。沒有不可以公開的，沒有不可以溝通的，沒有不可以議論的。我們搭建起三大資訊公開平臺，各處室管理資訊白板、學校管理交流與資訊簡報、校務公開專欄和學校網站。在學校管理過程中，多次聽取和徵求老師們的意見和建議。校園網站做到每天一更新，內容豐富，及時公開，位居荊州市第一名，湖北省第17名，受到省市領導高度評價。同時，在工作的推進與落實過程中，我們積極營造以尊重與信任爲前提的對話合作的心理環境，在溝通中有效地落實工作，贏得了絕大多數教師的理解與支援。
三是落實硬舉措，凡事細做，小事做好。堅持比方法更要，執行比口號更重要。落實“課內比教學”，全員比賽，立足常態，追求有效，集中講課，統一平臺，學校辦公室安排專人爲每一名講課教師攝像記錄精彩瞬間。活動結束後，學校將利用校報、校網、校宣傳櫥窗專題展示每一名教師的'教學風采。整個活動受到市教育局多次高度評價，縣、市、省教育資訊網均對我校的課內比教學有過多次的推介宣傳。落實“安靜班級”，淨校風、育學風。落實“提前候課”，所有教師提前10分鐘進班候課。落實“選課坐堂”，班主任每天在教室坐堂一節，任課教師每週到本班教室坐堂兩節。教師在教室備課批改輔導蔚然成風。落實“打破學科界限集體磨課”，課改年級的語、數、英教師及校委會全體成員每週同聽3節課，同說、同議、同研究。落實“兩操”，全新的學生精神風貌正在展示。
三、堅持“有效課堂”，推進改革
今天的xx中學，最大的事是提高質量，最艱難的事也是提高質量。每一次全體教師會、教學工作會、領導班子會，教研備課組長會，我反覆提出的問題是“如何提高學生的學習積極性”，用一種什麼樣的辦法促進學生的自主學習。11月，我們正式啓動了新課堂改革，堅定不移地推進自主學習的模式。我深切地體會到：不改變教師的精神狀態和專業面貌，不透過教師自覺推動課堂變臉，不透過課堂變臉促進學生自主學習，不可能實現學校的質量提升。