2010年是穩步推進學校工作，求效益、謀發展的一年。在這一年中我充分感受到了團隊的力量。如比爾蓋茨所說：“能夠與一羣充滿智慧，散發才氣的人，每天在一起工作、一起交流，是一件十分幸福的事情。”
一、讓充電、思考成爲一種生活習慣
2010年我做爲第二批“訪學教師”，參加了青島市中小學教師科研工作站2010年訪學活動，藉助這一平臺我與我所在的團隊成員共讀《每週一讀》，在交流、分享中體驗讀書帶來的樂趣。資訊社會我們藉助互聯網把地球變成了一個村子，人與人的交流不再受時空的限制，然而在學校這個基層教育團隊中，如何凝聚力量，進行有效溝通，提升團隊運作的效益，在思考的同時我閱讀了《跟卡耐基學人際溝通》《學校管理新思維》《教師心理學》等書，工作中倡導凡事溝通在前，溝通，溝通，再溝通，並以身作則，用人不疑，廣泛吸納來自各方的意見和建議，運用現代學校管理的相關理論，實行民主管理，依法治校。
二、遵循主體開放的辦學思路，打造“小班化教育”特色
1.建規立章，運轉學校基層經緯管理網絡，融入學校顧問機制、家委會監督機制，不斷規範辦學行爲，在傳承中創新，在創新中穩步發展。
“小班化教育”中的`學校管理應該是“以人爲本”，尊重個性和差異，能夠將人力資源最大、最優化。2010年，青島市南區第二實驗小學將年級組長、教研組長負責制與“張蔚名師工作室”“王莊本班主任工作室”“李媛青年科研工作室”以及工會組長建議制經緯交織，實行民主、開放式的管理，團隊運作，結伴成長，人人蔘與計劃的制定與落實，加強外部監督機制，強化了執行力。教師在修訂《教師手冊》過程中進一步明晰了規範，更好地進行了自我定位，明確了個人發展目標。學校“小班化教育”研究也由課內到課外逐步拓展到了社區，亮點紛呈，研究步步推進。
2.搶佔制高點，在資訊技術、社會資源搭建的平臺上，發揮家長羣體、學生羣體、社會力量的助推作用，推進教師專業化進程，在研究中提速發展。
將“三位一體”開放、互動、個性、富有時代氣息，能夠增進溝通的校園博客文化滲透到教育教學工作中。
在“小班化教育”班主任工作研究方面，從《班主任細節管理案例》入手，引導教師面向全體，關注個體，尋找適合每個學生成長的教育方式、方法。
在“小班化教育”教學工作研究方面，深入開展“主體能動教學法”研究，推廣應用“三動六步教學模式”，優化課堂教學結構，充分調動教師進行教改實驗的積極性、能動性，喚醒學生積極、主動參與學習活動的能動性，減負提質。“主體能動教學法”被評爲市南區優秀教學法。
在“小班化教育”德育工作研究方面，努力構建以實踐、體驗、探究活動爲載體的本土化育人體系，傳承三大主題系列活動——“花仙子”實踐體驗系列活動、“小書蟲”快樂讀書系列活動、“小健將”強身健體系列活動。豐富社區實踐基地，形成了各年級有基地，相互聯通，遞增發展的格局。邀請中科院海洋研究所“博士實踐團”的成員擔任學生成長輔導員，“十博士進校園，引領學生成長”《青島晚報》給予了圖文報道。
在“小班化教育”課程設定研究方面，開齊開足國家規定的課程課時，進行大閱讀校本課程實驗，挖掘校內資源在二年級進行硬筆書法、音樂欣賞、十字繡選修課試點，利用社會資源，引入人才，開設“國際跳棋”特色課程，促進了學生潛能的發掘與發展。
在“小班化教育”家長學校研究方面，開設“家長學校大講堂”，設立“家長進校園開放周”，推廣“母子共營網上精神家園”育子經驗，家長育子觀念有了很大轉變，四年級一班藍色超人媽媽郝軍女士被評爲“青島市十大優秀母親”。
在“小班化教育”師資培訓研究方面，開設教師講堂。骨幹教師宣講基礎教學論，青年科研工作室組織宣講學習心理學，名師工作室宣講教學設計。在團員青年中開展《每週一讀》，以及圖書漂流活動。定期製作《魅客：教師博文》電子雜誌，透過《教師文苑》篩選、推介前沿資訊。
3.實施“三三三”工作思路，讓常規工作常起來，