一、說教材
（一）教材內容與地位
《變色龍》是人教版九年級語文（下）冊第二單元也就是小說閱讀訓練單元中的一篇課文。小說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁，小說的內容最爲豐富，謳歌美好、神聖、莊嚴，鞭撻醜陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感悟人生。
《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要透過精彩的對話刻畫了一個欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛僞，批判了沙皇俄國的黑暗統治。
《語文課程標準(實驗稿)》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
（二）、教學目標
根據課程標準對小說教學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇課文的教學目標確定爲：
1、認知目標：學習小說透過對話描寫塑造人物性格的寫法。
2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
3、情感目標：感受作者透過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。
（三）教學重點、難點
根據以上導學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏瞭解的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則本文是導學的難點。
二、說教法、學法
1.學情分析：本文的教學對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，並能依據文字評議小說中的人物。
2.教學方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學生主動參與、樂於探究、培養學生蒐集和處理資訊的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色和課程改革理念的要求，在本課的導學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。
⑴充分地讀：葉聖陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”因此，要給學生儘可能多的時間讀書思考。
⑵自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在討論交流中互相溝通，互相啓發，培養學生的求索精神和創新意識。
⑶入情地演：表演是學生非常感興趣的事情。“興趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學生分組分角色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文章的主旨。
三、說教學設計+,+
（一）、情境匯入，激發學生學習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”爲了激發起全班同學學習課文的興趣，我設計如下導語來匯入新課：
“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目啊？下面請同學們來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的'錄像片。”在播放介紹蜥蜴這種動物的錄像片後引導：“錄像中的蜥蜴叫什麼名字？變色龍給同學們留下的最深刻、最有趣的印象是什麼？”“下面，我們就來學習一篇透過對話描寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的是人，作者爲什麼要用變色龍這種動物的名字來做爲小說的題目呢？下面請同學默讀小說全文，想一想，根據您對小說情節和人物的理解，重新給本文擬一個題目。”~cd6|<~PX
這則導語，藉助多媒體導學手段，透過觀看介紹變色龍特徵的錄像，形象直觀地匯入新課，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生帶着問題走向課文，認真思考、分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格特徵，領會小說所揭示的主旨。E4Q!i%]
（二）、給課文另擬題目，引導學生整體感知課文。
在學生自由默讀課文後，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一個題目，並說說擬題的原因。&`W
由於學生在擬題時着眼點不一樣，有的學生可能從情節角度去命題，有的學生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學，由於學生對小說的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學生言之有理、自圓其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。
讓學生另擬題目的目的有三：①引導學生帶着問題走向課文，認真思考，理解並領會小說的主題。②，在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過程中訓練學生的思維，鍛鍊學生的語言表達能力。③透過另擬題目，教師從中發現可以學生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指導，爲下一步有針對地導學調查摸底。
（三）、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。
透過直觀形象的語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束後，我給學生時間，引導學生去自主評議分角色朗讀的優劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟
（四）、啓發點撥，導引學生深入理解小說的主題。根據學生對課文的理解情況，我設想設計以下問題引導學生理解小說的主題：
1、從剛纔同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程中是怎麼變的？
2、他這五次變化的依據又是什麼？從他五次變化的語言中，同學們可以歸納出他什麼樣的性格特徵？
3、小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶着它從木柴廠走了。那羣人對着赫留金哈哈大笑。”誰能說說那羣人笑什麼呢？爲什麼笑呢？8K
4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什麼樣的走狗？哪位同學能給這條狗加上適當的定語？
5、那麼，是什麼樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？
這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵；三問是一個開放性的問題，當時在廣場上的人較雜，由於社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見風使舵、反覆無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學生言之有理，都要給予肯定，訓練學生的創造性思維；四問引導學生認識奧的走狗本質；五問引導學生聯繫時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。
四、板書設計的指導思想和依據
爲了隨着《變色龍》一文導讀過程，概括小說情節，歸納出其媚上欺下、見風使舵、反覆無常的性格特徵，指出這一形象的走狗本質，爲學生結合時代背景理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計瞭如下板書：
《變色龍》
情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件
變：狗主人不同，斷案結果不同
不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格
本質：沙皇的走狗
整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢，揭示了小說中的人物、情節、性格、本質的關係。