一、教材分析
(一)教材所處的地位及作用
本教材爲人民教育出版社出版的八年級上冊的《語文》課本，這是根據教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)編寫的。這套教材體現了語文課程的整體性和階段性。
(二)課文所處的位置及作用
《湖心亭看雪》位於八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
(三)教學目標
知識與能力目標
1. 瞭解作者和寫作背景
2. 把握文章運用的白描手法
過程和方法目標
1. 瞭解雪後西湖的奇景和遊湖人的雅趣
2. 賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色
情感態度和價值觀目標
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。
(四) 教學重難點
俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現得栩栩如生，所以我把了解雪後西湖的`奇景和作者遊湖的雅趣定爲這篇文章的重難點。
二、教學方法
(1)朗讀法 《語文課程標準》(實驗稿)中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。
(2)賞析法 《語文課程標準》(實驗稿)中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。
三、教學手段
使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
四、教學程序
(一)檢查預習
在這一環節中，先檢查學生蒐集到的關於西湖的詩詞，然後進入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句。在“字詞障礙一掃清”這一環節裏，檢查了學生字詞的預習情況。最後“齊心合力疏文意”，完成了檢查任務。
(二)課文賞析
首先請學生自定學習目標，讀課前預習提示之後，大家把這一課的目標定爲“瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣”。這一部分有三個環節組成“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。
在“敘事初探張岱情”中，我先讓同學們歸納了一下本文的記敘要素，從整體來感知課文，然後我提了兩個問題，1. 作者晚年寫《陶庵夢憶》，明朝已亡，紀年卻仍用“崇禎”，表現了作者怎樣的情懷?2. 本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文卻爲什麼用近一半的篇幅寫人?第一個問題其實是在暗示我們在張岱的心中明朝始終是沒有滅亡的，這在很大程度上影響着他爲什麼要在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”後的“更定”時分獨自一人去賞雪，他的那種落寞與孤寂無不與此有關。第二個問題其實是在暗示我們本文的題目雖爲“看雪”，但是實際上作者不單純是在寫景，更是爲了抒發一種情。
接着我們進入了下一個環節：西湖冬景雪亦奇。在這裏我說了這樣一段話：有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那麼張岱爲我們描繪了怎樣一幅奇景呢?請同學們找出文中寫景的句子。後明確，共有三句：1. 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2. 霧淞沆碭，天與雲與山與水，上下一白。3、湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，湖中人兩三粒而已。然後我們對這三句話進行賞析。針對第一句話，我提了一個問題：你認爲這句話中哪個字寫得最傳神，爲什麼?學生們很快便達成了統一意見，就是“絕”，然後我進一步提示學生：是什麼“絕”了呢?學生回答：是人和鳥的聲音。於是我便趁勢帶領學生回憶了謝道韞在《詠雪》中的名句“未若柳絮因風起”以及岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，並且指出它們都是從視覺來寫雪，而張岱卻從聽覺上着眼，寫出了大雪後一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮着不敢外出，寒噤地不敢做聲的森然寒意。這對於很少下雪的杭州、對於很少見到大雪的張岱而言，難道不是一番奇景嗎?對於第二個句子，我帶領學生分析了“霧凇沆碭”的景緻，這句把大雪蓋地的靜穆與水氣，湖面上雪花水氣茫宕一片生動地表現了出來。