在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前後呼應，使前三個方面內容落實到實處。下面是由本站小編爲大家帶來的關於《湖心亭看雪》說課稿，希望能夠幫到您!
教材分析：
《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。這是一篇描繪自然山水的優秀詩文，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情於一體，作者張岱以清閒淡雅的筆墨，給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖，以不着痕跡的淺淡筆觸展示了遊湖人的高雅情趣，文情盪漾，餘味無窮，閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計及設計理念。
一、教學目標及重點、難點的設定
《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶。”結合教材自身特點，我把本課教學目標定爲：
知識目標：積累相關文言實詞，翻譯並背誦課文。
能力目標：品味雪後西湖奇景，瞭解本文白描的寫作手法。
情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。
課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀之後，能瞭解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作爲本課的重點。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內容作爲本文難點。
二、教學方法
1.說教法
本課主要採用競賽活動法，朗讀法，賞析法 等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。
2.說學法
傳統的文言文教學的方法往往採用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利於學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啓發自主性。另外作爲初三學生已有一定的文言文基礎，所以，在教學過程中，我將採用學生自主、探究的'學習方式， 教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得。
三、教學程序設計
主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
(一)初讀
1.匯入課題
課前多媒體播放有關西湖的圖片，使學生對西湖有個感性的認識。對此激發學生的興趣：然後我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什麼樣子的呢?”帶着這份好奇我們一起走進課文。
2.檢查預習
這個環節中我引導學生採用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀爲樂。
說明：初讀階段，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，意在用多樣性活動調節初三緊張乏味的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，在活躍的氣氛中初步感知文意，同時也培養了學生預習課文、自主學習的興趣。
(二)精讀
要求學生藉助註釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。並提出以下幾個問題：
1.“看雪”的時間和地點是什麼?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句?
2.寫西湖雪景的句子?採用什麼寫法?
3.來到亭上,看到了什麼?那人對我的態度是怎麼樣的? 我的態度呢?
4.舟子對作者的評價是哪個字?爲什麼?
這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，讓學生在討論中完成難點的掌握，有利於學生思維能力的訓練。
接下來進行意境的品與欣賞。
(三)品讀
在整體朗讀和初步感知的基礎上，接下來開始對作者在文中所寄託的情感加以深入挖掘。爲了防止學生對文章的感知留於表面，我於是設計了由詞到句到文的三個環節進行由淺入深的引導
一讀 品詞語。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，餘味無窮。我讓學生以“我認爲 詞(字)用得好，寫出了 ”爲話題發言。意在透過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。 “獨往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導學生抓住“絕”字和“獨’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。然而正是在這人鳥聲俱絕冰雪天地裏，竟有人深夜出門，獨往湖心亭看雪，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!
二讀 品美點。本文意境深遠，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠及近，山水，景緻，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。
於是我設計了以“我認爲 句美，寫出了 ”爲話題發言。意在引導學生對景物描寫進行鑑賞，由景入情，例如： “霧淞沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句，我指導學生體會句中視線由遠及近的移動，景物由面到點的變化，從而感受天空、雲層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象，及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。
三讀 品情感。文章雖是寫景佳作，但它更深的寓意是在於抒發他冰雪獨抱的操守和孤高自賞的情調，雖然就學生的年齡而言理解這一情感有一定距離，但在前文的層層鋪墊之後學生的感情已經逐漸被調動起來，於是我設計了以“我從文中 處， 理解了作者 的心情”爲話題發言。雖給了學生很大的空間，但學生很快就能捕捉到情感噴發的焦點。如：我從文中“獨往湖心亭看雪”，作者夜深獨往，既是不欲人見，也是不欲見人。那麼作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢於言外。 再如：周子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”借舟子之口，點出一個“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個“癡”字寫透。透過他的喃喃自語，把人們與作者情感上的隔膜，把作者別有的懷抱、孤高冷寂的品格都生動地表現了出來。由此看來，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。
在實際教學中這三個環節確實有一點的難度，有時也遇到了引而不發的尷尬局面，但我始終緊扣文字，力圖做到在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物，正是因爲品讀細膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味無窮。
課文賞析完了，我做了這樣一個小結：親愛的同學們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終於透過癡行癡景觸摸到了並且走進了張岱這位癡人之癡心。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。